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走近教育行动研究 山东师范大学教育学院 曾继耘 为什么要“走近”？ 内容概览 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 如何做教育行动研究？ 如何做教育行动研究？ 案例：关于初中生课堂自由发言问题的行动研究 如何做教育行动研究？ 如何做教育行动研究？ 如何做教育行动研究？ * * ● 教育研究的实践取向 ——做行动研究成为一种时尚 ● 诸多误区： 误区一：教育行动研究＝日常教育教学改革实践 误区二：教育行动研究没有规范要求，好做 误区三：教育行动研究排斥理论研究 误区四：教育行动研究不需要专业研究人员的介入 误区五：教育行动研究不科学，不能做 ● 什么是教育行动研究？ （背景与界定） ● 如何做教育行动研究？ （程序与策略） ◆ 行动研究的产生背景 ● “行动”与“研究”长期相互分离 ——造成“行动盲目”和“研究虚空” ——“行动”与“研究”能否融合？ ● “教师即研究者” ——教师开展教育研究与专家学者的教育研究是否应采取相同的范式和规范？ ● “行动者的研究”：研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即一线教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员。 √ 教师参与研究方式的实质性转变： 由“机械式参与” 到 “反思性参与” 由“被试” 到 “主试” ◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点 ● “为了行动的研究” ：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。 √ 改进教师的“内隐理论”或“个人化理论” ◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点 ● “对行动的研究” ：研究对象是行动者自己实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。 ◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点 ◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点 ● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程相伴相随,同时推进,但不是合二为一。 研究过程:意在”求真” 行动过程:意在”求善” ◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点 ● “行动者的研究” ● “为了行动的研究” ● “对行动的研究” ● “在行动中研究” ◆ 行动研究区别于一般教育教学活动的特点 ● 系统性 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。 ● 系统性 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 √ 坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。 ◆ 行动研究区别于一般教育教学活动的特点 ● 合作性 √ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 √ 与校外专业研究者合作 与其他教师合作 与教育管理者合作 ◆ 行动研究区别于一般教育教学活动的特点 ● 公开性 √ 公开发表自己的研究过程和研究成果 （由私下琢磨到公开探究） √ 意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠及他人。 √ 基本方式：群体讨论、撰写研究报告 ◆ 行动研究区别于一般教育教学活动的特点 ● 系统性 ● 合作性 ● 公开性 ◆ 行动研究区别于一般教育教学活动的特点 ◆ 行动研究的界定 ● 埃利奥特：“行动研究是在社会情境中进行的旨在改善社会情境中的行动质量的研究。” ● 凯米斯：“行动研究乃是社会情境中的实践者为了提高他们实践的合理性和正当性，提升他们对实践的理解，改善他们所处的社会情境而进行的自我反思的探究形式。” ◆ 行动研究的界定 ● 我们的界定： “教育行动研究是在教育教学实践过程中进行的，以教育实践工作者为研究主体而开展的，旨在解决教育教学实践问题的，系统而公开的反思性探究活动。” ◆ 行动研究的程序 ● 凯米斯程序： 计划 — 行动 — 观察 — 评价 ● 改进后的程序： 问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思 发现问题 学习、讨论 初步计划 第一次行动 观察监控 评价反思 修改后的计划 第二次行动 观察监控 评价反思 发现新问题 学习、讨论 ◆ 行动研究的程序 ● 注意两