论文——小学阅读要点.docVIP

小学阅读“感悟教学”例谈 目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。 我们认为：“感悟”是对事物本质与规律的迅速识别、敏锐洞察、直接理解和整体判断的一种感觉与领悟。“感悟教学”就是教师充分引导阅读主体把语言文字放在具体的语境中感受，并且对语言文字进行多角度、多层次、全方面的整体把握，从而获得言语意义与价值。它具有模糊性，需要“大处着眼，小处着手”，灵活生成。 一、感悟教学的现状分析 一是游离了主要目标。没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。二是没位脱离了文本语境。有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。三是偏离了学习过程。培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。 二、感悟教学的操作策略 1.策略之一——合理确定语言实践目标 实际中教师必须立足“总目标”，着眼“阶段目标”，着手“课时目标”，即课时的“语言感悟目标”。应该特别重视课时目标的确定：一是以 “知识与能力”为主要目标，在其达成的基础上，渗透“过程与方法”、“态度、情感与价值观”。二是课时目标要重点突出具有鲜明的语言个性，容易操作和达成度的检测，切忌大而笼统，用到哪一课都合适。三是目标要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到。四是确定课时目标时，必须把文本语言的特点与学生的语文现状紧密联系起来。语言实践目标的确定，为整体把握语言的训练奠定了可靠的基础，使语文课堂教学的“语文味”有章可依、有的放矢。如研读苏教版教材《世界多美啊》时，可以这样设置语言目标与感悟活动的： 城市的孩子对小鸡孵化没有直观的感受，无法体会小鸡破壳而出时的艰苦努力，更无法感悟体会文本的主旨，怎么办？我注意到文中一连串描写小鸡出壳的动词：“睡——醒——啄——撑——叫——站”，还注意到“小鸡用小嘴啄蛋壳儿，他啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”我脑海中浮现这样的教学情景：围绕这些关键词语，师生共创一个表演情景，体会小鸡啄壳的艰难。-------反复地“啄呀啄呀，啄了很久”，可蛋壳依然纹丝不动。此时，有机引导学生说出“蛋壳”的感受，一个孩子说“蛋壳真硬呀”，一个说“我感觉有点儿累”，还有的说“我觉得自己啄了很久了”------教师反激道“算了，这么费劲，我们放弃吧！”“不”天真的“小鸡”努力地坚持着，终于“蛋壳”被啄出了一个小小的洞眼！成功的喜悦在一张张笑脸荡漾开去------至此，再复述小鸡出壳过程，感受语言“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”，就“顺理成章”了。 2.策略之二——正确设置语言感悟载体 感悟载体的设置主要有抓住文本语言的亮点，补充文本语言的空白点，抓住学生与文本语言的撞击点。所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣语言精品。或形象生动的比喻，或节奏明快的排比，或工整有韵的对仗，或贴切传神的比拟，或拍手叫绝的词句，或精巧有序的布局谋篇等。抓住这些语言的亮点反复品读乃至咏诵，不但能够快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想情操，而且对丰富学生的语言积累和语感能力的培养无疑是一条捷径。同时还能突出教学重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂的教学效益。 如教学《特殊的葬礼》描写瀑布的六个成语：“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”“雄伟壮观”“从天而降”“流连忘返”时，教师紧紧抓住这优美规范的语言精品，设置了“赞美瀑布”这一语言载体。 师：我们来读读课文，看看课文中用了那些词句来赞美的？ 生：（品读描写瀑布精彩语段） 师：让我们用自己的话来赞美瀑布。 生1：塞特凯达斯瀑布，我爱你！你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。 生2：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你让我感到大自然的神奇，是你让我感到大自然的伟大。 这样设置的语言亮点，既感悟内化了文本中优美规范的语言，落