2016版高考生物二轮复习考前三个月专题6变异、育种和进化考点18立足“关键点”区分判断变异类型解释.doc

专题6 变异、育种和进化 考点18 立足“关键点”区分判断变异类型 [直击考纲]　1.基因重组及其意义。2.基因突变的特征和原因。3.染色体结构变异和数目变异。4.生物变异在育种上的应用。5.基因工程及其应用。6.现代生物进化理论。7.生物进化与生物多样性的形成。 考点18　立足“关键点”区分判断变异类型 依纲联想 1．抓住“本质、适用范围”2个关键点区分3种可遗传变异 (1)本质：基因突变是以碱基对为单位发生改变，基因重组是以基因为单位发生重组，染色体变异则是以“染色体片段”、“染色体条数”或“染色体组”为单位发生改变。 (2)适用范围：基因突变适用于所有生物(是病毒和原核生物的唯一变异方式)，基因重组适用真核生物有性生殖减数分裂过程中，染色体变异适用于真核生物。 2．抓住“镜检、是否产生新基因、实质”3个关键点区分染色体变异和基因突变 (1)镜检结果：前者能够在显微镜下看到，而后者不能。 (2)是否能产生新基因：前者不能，而后者能。 (3)变异的实质：前者是“基因数目或排列顺序改变”，而后者是碱基对的替换、增添和缺失。 3．抓住“图解、范围和所属类型”3个关键点区分易位和交叉互换 项目 易位 交叉互换 图解 发生范围 发生于非同源染色体之间 发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间 变异类型 属于染色体结构变异 属于基因重组 4.二看法区分单倍体、二倍体和多倍体 一看发育起点：若是配子发育成的个体，则一定是单倍体；若是受精卵发育成的个体，则再看染色体组个数，若含2个则为二倍体，若含3个或3个以上则为多倍体。 5．利用3大方法快判染色体组个数 (1)看细胞内形态相同的染色体数目。 (2)看细胞或个体的基因型。 (3)根据染色体数目和形态数来推算。 6．澄清“可遗传”与“可育” (1)三倍体无子西瓜、骡子、单倍体等均表现“不育”，但它们均属于可遗传的变异——其遗传物质已发生变化；若将其体细胞培养为个体，则可保持其变异性状，这与仅由环境引起的不可遗传变异有着本质区别。 (2)无子番茄“无子”的原因是植株未受粉，生长素促进了果实发育，这种“无子”性状是不可保留到子代的，将无子番茄进行组织培养时，若能正常受粉，则可结“有子果实”。 7．有关可遗传变异5个易错点提示 (1)体细胞中发生的基因突变一般不能通过有性生殖传递给后代，但有些植物可以通过无性繁殖传递给后代。 (2)基因重组一般发生在控制不同性状的基因间，至少两对或者两对以上的基因，如果是一对相对性状的遗传，后代出现新类型可能来源于性状分离或基因突变，而不会是基因重组。 (3)自然条件下，细菌等原核生物和病毒的可遗传变异只有基因突变；真核生物无性繁殖时的可遗传变异有基因突变和染色体变异。 (4)单倍体并非都不育，其体细胞中也并非都只有一个染色体组，也并非都一定没有等位基因和同源染色体，譬如若是多倍体的配子发育成的个体，若含偶数个染色体组，则形成的单倍体含有同源染色体及等位基因。 (5)变异的利与害是相对的，而不是绝对的，其利害取决于所生存的环境条件。 1．判断有关生物变异的叙述 (1)DNA复制时发生碱基对的增添、缺失或改变，可导致基因突变(2011·江苏，22A)(　√　) (2)非姐妹染色单体的交换和非同源染色体的自由组合均可导致基因重组，但不是有丝分裂和减数分裂均可产生的变异(2008·宁夏，5B和2011·江苏，22B改编)(　√　) (3)在有丝分裂和减数分裂过程中，非同源染色体之间交换一部分片段，导致染色体结构变异(2011·江苏，22C)(　√　) (4)XYY个体的形成及三倍体无子西瓜植株的高度不育均与减数分裂中同源染色体的联会行为有关(2013·安徽，4改编)(　×　) (5)秋水仙素通过促进着丝点分裂，使染色体数目加倍(2014·四川，5A)(　×　) (6)某植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的花粉不育，缺失染色体上具有红色显性基因B，正常染色体上具有白色隐性基因b(如图)。如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状，原因可能是减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间发生了交叉互换(2012·江苏，14改编)(　√　) 2．(2012·山东，27节选)几种性染色体异常果蝇的性别、育性等如下图所示。 用红眼雌果蝇(XRXR)与白眼雄果蝇(XrY)为亲本杂交，在F1群体中发现一只白眼雄果蝇(记为“M”)。M果蝇出现的原因有三种可能：第一种是环境改变引起表现型变化，但基因型未变；第二种是亲本果蝇发生基因突变；第三种是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离。请设计简便的杂交实验，确定M果蝇的出现是由哪一种原因引起的。 实验步骤：___________________________________________________