第八章数学教学变化技能研讨.pptVIP

第八章 数学教学变化技能;8.1 变化技能概述;8.1 变化技能概述;8.1.2 变化技能的特点;（二）强化性 通过不断变换，不但可以使学生减轻疲劳程度，而且可以更有效地强化信息的接受，从而呈现出强化性的特点。 ;（三）激发性 心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师行为的制约，教师的表情、眼神、身姿、手势，无不影响着学生内心的好恶、心境和态度，进而对学生的情绪产生极大地暗示性和感染力。因此，教师通过一连串变化技能的运用，就能营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的参与热情，并保持学习兴趣，从而呈现出刺激性的特点。; 例如：在讲授能被2，3，5整除的数的特征时，教师可以对学生说：“今天咱们进行一场特别的考试，让大家来考考老师。只要你们任意说一个数，老师就能马上说出这个数能否被2，3，5整除。”学生考老师，同学们高兴极了，都想把老师“考倒”。争先恐后地说数，老师都能迅速作答，学生通过计算验证，老师的回答准确无误，学生没能“考倒”老师，认为老师神了！此时老师板书课题：“能被2，3，5整除的数”一下子就能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。;8.1.3 变化技能的作用;8.1.3 变化技能的作用;8.1.3 变化技能的作用;8.1.3 变化技能的作用; 例如，让学生分析“一元二次不等式ax2+bx+c0(a≠0)的解集为全体实数”的条件时，对程度较好的学生可以只用语言提问，对程度差一些的学生可以用二次函数y=ax2+bx+c的图像启发思考。;8.1.4 变化技能的要素;8.1.4 变化技能的要素;8.1.4 变化技能的要素;8.2 教学变化的类型;8.2.1 教态的变化;（一）声音的变化;（二）停顿;（三）目光的变化;（四）面部表情的变化;（五）身体动作的变化;（六）身体位置的变化;8.2.2教学媒体的变化;案例：棱柱、棱锥、棱台结构特征教学片段;8.2.2教学媒体的变化;案例 古典概型的教学片段;8.2.2教学媒体的变化;案例 空间两条直线位置关系片段;8.2.3师生相互作用的变化;案例 分式计算;生：“张冠李戴”把分式方程去分母的方法搬到了计算题上来了，结果丢了分母。 师：对，但我认为乙同学能够把“解方程思想”运用刀分式计算上，真是妙极了。他给了我们一个很好的启示，若能将该题去掉分母来解，其解法就简洁明快。请同学们思考，我们能否利用乙同学方程的思想来解它呢？（这时，乙同学的头慢慢抬起来。) 生：（相互交流，片刻后）能。 师：请一位同学讲述。 生：设;（二）学生活动安排的变化;案例：生活中的立体图形片段;（三）认识圆柱、棱柱、圆锥、棱锥、球体五种图形 1、认识五种立体图形（图略） 学生分成四人一组，根据图形模型，通过观察、比较、讨论、探索，归纳图形的主要特征与区别，共同完成下列问题： （1）这些图形之间有什么类似的地方？ （2）区别在哪里？ （3）填写下表;2、认识多面体 请同学们观察比较下面两组图形（三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱与三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥的图形，具体略），完成以下问题： （1）它们有何共同特点？ （2）有何区别？ （3）请给他们各取一个名。 （4）观察两组图形的各面，有何共同之处？由此得出多面体的概念。 （四）巩固练习 1、问答练习 （1）生生问答：两人一组，一学生问生活中比较规则的物体，另一学生答类似的立体图形，然后交换回答。 （2）师生问答：老师拿实物，学生回答类似的立体图形；老师说五种立体图形，学生举起收集的实物中类似的图形；老师说五种立体图形，学生回答生活中与之相类似的物体。 2、比一比，看谁做得又对又快（图形略） （1）写出下列立体图形的名称。（填空题） （2）下列图形为圆柱的是（ ）。（选择题） （3）把图形与对应的图形名称用线连接起来。（连线题）; 3、实际操作 师：同学们想不想亲手做一个立体图形？请用橡皮泥任做一个你喜欢的立体图形，比一比，看谁做得又快又像？ 生：（学生动手做） 师：把你们的作品举起来，看谁做的最像，大家评一评。我看同学们意犹未尽，还没玩够，没关系，下课之后还可以接着玩，也可用黄泥巴做大一点，干了之后涂上颜料，请美术老师指点指点，好不好？ （五）自我小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么问题？ 1、同桌互相交流 2、全班交流 ;8.2.4教学内容表现形式的变化;案例 一元二次方程的根与系数的关系;8.3 变化技能的应用;8.3.1 变化方式的选择;（一）教态的选择;（二）教学媒体的选择 ; 在师生相互作用的设计中，要依据教学内容及学生情况设计相应的活动方式。一般对于???性认识阶段的教学内容，采取教师与全体学生、学生与教学媒体