绪论数学课程改革研讨.ppt

绪 论  数学课程改革;重要的期刊杂志;一批相关的手册;参考书目;数学教育研究前沿丛书;数学教育研究前沿丛书;数学教育研究前沿丛书;“全国中小学教师继续教育”丛书;中小学数学教学论著译丛; 数学?哲学?文化?教育系列;数学教育研究方法;关于研究方法的书文;关于研究方法的书文;第一节 数学课程设计的一些基本问题 第二节 美国NCTM数学课程标准 第三节 我国的《9年制义务教育数学课程标准》 第四节 我国的《高中数学课程标准》; 第一节 数学课程设计的 一些基本问题 不同国家都有自己的数学课程标准: 全国统一的, 或不统一的。;数学课程标准必须面对一些基本问题：;1. 关于“数学教学大纲”和“数学课程标准”; ; “大纲” 叙述简明。一个总的说明，然后是内容目录及教学时数,按章按节排列，前后不过二、三十来页。 《???学课程标准》详尽细致, 不但有教学内容，更有详细说明和教学建议，甚至包括具体例子。;义务教育阶段课程标准的内容框架; 《 课程标准》是教育科学研究的成果。专家学者边研究探讨边制定，同时吸取国内外以前的研究成果，用数学教育的科学研究成果作为基础。制定比较优秀的《数学课程标准》, 是一个国家数学教育水平提高的结果。;2. 关于数学课程标准的先进性 ; 数学基础含义的理解发生改变。新世纪更重视数学概念理解，数学的应用，建模. 数学教育观念的更新。改传授数学知识为帮助学生认知建构，提高师生的积极性 强调社会对公民数学能力的要求。老基础和新要求需要兼顾; 加强数学课程的选择性。多设选修课适应学生多样化需求 更重视数学创新能力的培养。探究性课题进入数学课程的核心领域 关注信息技术对数学课程的影响。计算器的使用也会改变数学教学的方式;3. 数学课程标准的民族特点;4. 关于数学教材的呈现方式 ;自上而下还是自下而上 以公民的数学要求为起点向上展开，还是以高等学校入学要求为终点向下分摊？ 中国历来有高校数学“下放”一说，重视自上而下。 全国统一还是允许弹性 我国因统一高考形成统一课程。 随着高考制度的改革，也许发生变化。 综合编排还是分科设置 数学课程的主流安排还是分科： 代数、几何、三角、解几、立几等。; 教材还是学材 课程标准是否要求有学生的学材和教师的教材之分？ 我国的教材即学材，过于精练以至干瘪。 演绎式叙述还是说明性展开 我国的大纲、教材历来以定义、定理、推论等严密叙述为主体。非形式化的说明、解释、数学家原始的直觉等很少涉及。 是否具备特色 如发现教学，问题解决教学，单元教学，活动教学，小组教学等等。;5. 关于数学教学目标;我国1996年《初中数学教学大纲》： “初中数学的教学目标是： 使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须具备的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辨证唯物主义的观点。”; 重点: “打基础”，学好基础知识和基本技能，能解决“简单的”实际问题就行。 实际应用则相对忽视； 创新意识只能“逐步形成”，是以后的事。; 其次, 强调: “发展思维能力”是培养能力的核心。已把“逻辑”两字拿掉，但列举的思维能力是指：抽象、分析、综合、归纳、演绎、推理、逻辑表达等等，没有包括形象思维、实证科学思维、辨证逻辑思维等，并且数学应用能力并不在数学思维能力之中。; 第三，对数学教育的德育价值，提到良好的个性品质和辨证唯物主义观点。数学是一种文化，承载着时代的要求，体现着社会的发展走向，具有鲜明的美学魅力，应当得到反映。; 第二节 美国NCTM数学课程标准;在“第三次数学和科学教育国际评估”中，共有37个国家参加数学测试。前四名：新加坡（643）、韩国、日本、香港（588）。美国表现不佳，列第24名（500），在发达国家数学处于末尾。与40多个国家相比，美国八年级和十二年级学生的数学与科学成绩都低于平均水平。;美国数学课程标准简介:;2. 教学内容共分四个年龄段进行安排:  幼儿园--2年级； 3--5年级；  6--8年级；  9-12年级。不是过去通行的6-3-3制。;3. 六条原理：; 学习原理： 学生必须理解地学习数学， 根据他们先前的经验和知识，积极地构建他们的新知识。 评价原理： 评价工作应该支持数学教学习，并且向教师和学生提供有用的信息。 技术原理： 信息技术是数学教学中的基本要素。它影响所教的数学并能提高学生