第六章 教育测验的编制与实施.pptVIP

*; 一、目的性原则 二、典型性原则 三、灵活性原则 四、科学性原则 ; 一、目的性原则 根据目的界定对象（年龄、生活背景、成长环境等）及其行为特征（能力、情绪、动机等）。 根据目的决定测验的难度、内容等，如诊断性测验（预备知识）、形成性测验（单元章节知识，难度要低于总结性测验）、总结性测验。; 二、典型性原则 题目是教学目标的一种抽样，须具有代表性及典型性。 编制测验前须编制能够反映教学目标和教学内容的双向细目表，它包括各项教学目标在教学内容各方面的分数分配情况。; 三、灵活性原则 即测验要根据实际情况，灵活选择适当的题型（主客观题相结合），难度要适宜（由易到难排序）。 四、科学性原则 语言清楚准确。提示语要科学，答案明确无争议（尤其主观题应拟出标准答案及各种可接受的变式）。; 编制测验的一般步骤： 一、确定测验目的 二、分析教育目标 三、测验取材并编拟题目 四、试测与分析 五、编制测验; 一、确定测验目的 根据需要确定目的，从而保证测验的有效性和可靠性。 测验目的——测验的对象、目标、功用。 即测谁、测什么、为什么测。 测验的最终目的——是促进教育目标的实现。确定测验目的必须以教育目标为依据，也是检查测验质量的依据。;要确定以下几个问题： （1）教育测验所要测量的是哪一种属性？ ——是智力还是学科成绩？ （2）测验的对象是儿童还是成人？ ——是幼儿、小学生、中学生还是大学生？ （3）测验的内容和范围？ ——是语文还是数学？ （4）测验的性质与用途？ ——是选拔录取测验还是成绩测验？ ——是目标参照测验还是常模参照测验？ ——是速度测验还是难度测验？ ;二、分析教育目标 1.教育目标的分析一般以布卢姆等建立的教育目标分类学为依据。 布鲁姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，每个领域再分若干层次，其中认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。布卢姆认为，教育目标分类，下一层是上一层的基础，上一层目标包含了下一层目标。 该分类突出了基础知识、能力发展和实际操作技能，适用于学科测验的编制，是编拟双向细目表的依据。;有实验证明布氏的六个类别中“分析”、“综合”是处于同一层次水平的类别。 一些专家认为，布氏的“知识”“理解”“应用”的信度和效度都比较高，而“分析”“综合”“评价”三个层次的信度和效度都不明显。 我国教育工作者在吸收布卢姆目标分类法合理部分的基础上提出的认知领域目标有五分法（识记、理解、应用、分析综合、创造）和四分法（识记、理解、简单应用、综合运用）。 ;2.教学目标 教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它是进一步具体化的教育目的。 教学目标是一个多层次的目标体系—— 各门课程可设计出总的教学目标（课程目标）， 根据课程教学目标，可设计出单元教学目标， 根据单元教学目标，又可设计出课时教学目标， 根据课时教学目标还可设计出知识点教学目标。;3.行为目标 行为目标是教学设计中一种更具体的、可观察的教学目标，亦称学习目标。 “是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。” 主要描述学生通过学习以后预期产生的行为变化。;行为目标的陈述具体明确，具有可观察、可测量的性质。 它令师生都清楚地知道通过教与学所要达到的行为上的变化，要说明产生行为的条件，指出评定行为的标准。 一般情况下，行为目标应该包括： ——行为（如“能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类”） ——条件（如“提供一篇报纸上的文章”）、 ——标准（如“至少85%的句子分得正确”）、 ——对象（如“学生”）。;4.测验双向细目表 ; 第二节 编制测验的一般步骤;双向细目表说明了有关测验的内容及其比重、测验的目标、水平等，是确定测验题目的内容、覆盖面、数量以及分数分配等的重要依据，是编制测验的蓝图。 编拟测验双向细目表的一般步骤为： （1）按照各级教学目标的试题在整份试卷中的一般比例和学生的实际水平进行横向设计。 ——按知识18%、理解28%、应用30%、分析13%、综合8%、评价3%左右为宜。 ——学生的实际水平较低时，前三类占比大一些，反之小一些。; 编拟测验双向细目表的一般步骤为： （2）根据知识内容的重要性和综合性程度进行纵向设计。 ——重点的综合性知识占的百分比大一些，次要的基本性知识占的百分比要小一些。 ——具体分配根据课程标准分析学习内容及其重要程度。;（3）根据纵横双向比例把实际得分点分配到中间每个格子中去，这样就制成了测验的双向细目表。 ——编制试题时，可明确方向和任务； ——题目编成后，复校时有对照的依据； ——计分时，可按照表中的百分比和得分点来确定各题目的分数。 ——依据教学目标和教材内容确定的具体而明确的双向细目表是编制教育测验的基础。;三、测验取材并编拟题目 编拟题目须考虑题目的形式、内容、以及被