第六章 品德的形成.pptVIP

第六章 品德的形成;本章要求：了解品德的含义及构成成分；掌握品德形成的相关理论；掌握品德形成的条件。 本章重点：品德形成的相关理论；品德形成的条件 本章难点：品德不良的矫正 教学时间：2学时;第一节 品德概述;（二）品德的构成成分1.道德认识：人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价等方面。 ;2 道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体验（1）内容：义务感、责任感、羞耻感、集体感（2）形式：直觉的道德感 想象的道德感 伦理的道德感;3.道德意志：人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难以实现既定目的的心理过程。其作用在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。 ;4.道德行为：个体遵照道德规范所采取的言论和行动。（1）道德行为技能（2）道德行为习惯;二、 品德的形成 品德的形成对个体而言是其道德认识、道德情 感、道德意志以及道德行为交互作用、不断推 进的结果。 ;（一）、班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为，人类大部分行为是通过“观察-模仿”的方 式学到的，这种学习不需要学习者亲自去尝试某一行为的 结果而获得直接的学习体验，而是通过学习者在社会交往 中对他人的行为及行为的后果进行观察和模仿实现的，又 称观察学习。 儿童在生活中观察榜样的行为，在头脑中形成“这样做会 得到奖赏（或惩罚）”的印象，从而学会在类似的行为情 境中作出恰当的行为反应。;社会学习的过程1、注意：观察榜样2、保持：记住榜样3、运动复现：模仿4、动机：强化（1）外部强化：外部动机（2）替代强化：杀鸡儆猴（3）自我强化：内部动机;有效榜样的特征：榜样的示范要特点突出、生动鲜明；与学习者自身情形相关或相似的行为； 榜样行为对学习者来讲具有可行性，即学习者能够做得到；榜样的示范行为具有可信性，即学习者相信???样做出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的；榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。;观察学习在品德教育中具有重要的作用，人的许多道德行为都是通过观察学习而获得的。所以，在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。;（二）皮亚杰的道德理论 儿童的道德发展主要经历了四个阶段： 自我中心阶段(2-5岁) 该阶段的儿童往往不会顾及准则的规定，他们总是按照自己的想象执行规则。他们还不能把自己与他人及外界环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力，他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。 ;权威阶段(6-7、8岁) 又称他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。;可逆性阶段(8-10岁) 又称自律阶段。这一阶段的儿童把规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。 同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护自己与他人的关系，他们倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。;公正阶段(10-12岁) 儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，而这种公正和平等是符合儿童自身的特殊情况的，公正感成为情感领域中的核心规范。;根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的，而要达到这一教育目标就必须注意培养儿童同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，帮助儿童发展其道德认识。;（三）科尔伯格的道德推理阶段理论;;2．习俗水平(conventional level) ??????? 这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段： ??? (3