教育心理学 第四章 学习理论述评.pptVIP

第四章　学习理论述评 第一节　行为学习理论述评 一、联结主义学习理论 （一）学习的实质在于形成刺激和反应间的直接联结 （二）学习是盲目的、渐进的、不断尝试错误的过程; （三）学习要遵循一定的规律 1.主律 （1）准备律 （2）练习律 （3）效果律 2.副律 （1）多重反应律 （2）定势律 （3）选择性反应律(优势要素律) （4）同化律(类化反应律) （5）联想转移律; 3.30年代后的七项学习原则 （1）相属性 （2）印象性（鲜明性） （3）极性 （4）同一性 （5）有效性 （6）心的系统 （7）效果扩散; （四）学习类型 1.象普通动物式形成结合 2.以观念形成结合 3.分析或抽象 4.选择性思维或推理 （五）评价;二、行为主义学习理论 （一）学习是行为习惯的形成过程 （二）行为习惯是学习的依据和形成标志;三、操作性条件反射学说 （一）学习是行为的形成过程 （二）强化是学习的重要手段 （三）强化理论在教学中的运用;强化安排与反应速度（扇贝效应） ;四、经典性条件反射学说 （一）习得律 （二）消退律 （三）泛化律 （四）分化律（辨别） （五）高级条件作用律;五、社会学习理论 （一）社会认知理论 （二）交互决定论 （三）观察学习过程 （四）社会学习的原理 ;个体（P）、环境（E）、行为（B）的关系表 ;个体（P）、环境（E）、行为（B）的三向关系图 ;第二节　认知学习理论述评 一、格式塔学习理论 （一）学习的实质在于有目的地组织一种完形 （二）学习是由顿悟实现的 （三）刺激反应间的联系是以意识为中介的 （四）评价;环境与行为关系图 （G＝地理环境;RO＝有机体; BE＝行为环境;RB＝真正行为;PHB＝内在行为）;二、认知目的说 （一）学习是期待的获得 （二）认知是达到目的的手段 （三）学习的原因是形成认知地图 （内在强化、潜伏学习） ;用于证实白鼠顿悟的实验迷津 ;潜伏学习实验 ;三、认知指导说 （一）学习就是形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的、越来越复杂越抽象的模式的过程 （二）提出了学习信息加工模式图 （三）提出了学习的八个阶段 （四）提倡指导学习 （五）学习类型;四、认知发现说 （一）学习的实质在于主动地通过认知形成认知结构 1.认知 2.认知结构 3.学习者的主动性 （二）学习过程 1.知识的获得 2.知识的转化 3.知识的评价; （三）学生的学习在于理解和掌握学科的基本结构 1.有助于知识的理解 2.有助于知识的记忆 3.有助于知识的迁移 4.有助于学科兴趣的培养 5.有助于学生智能的发展 （四）提倡发现学习 ;五、认知接受说 （一）学习就是认知结构的组织和再组织过程 （二）提倡意义学习 （三）提倡接受学习;第三节　其他学习理论述评 一、人本主义学习理论 （一）人生来就有学习的潜能 （二）知情统一的教学目标观 （三）以学生为中心 （四）强调有意义的学习 ; 1.意义学习的特征 2.意义学习的条件 3.促进意义学习的方法 （五）促进学生学习的关键是师生关系的态度品质 1.真实 2.接受 3.理解; （六）教师是学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、合作者和朋友，教师应避免做出强制性的命令、决定和权威性指导 1.全面地了解学生和无微不至地关心学生，让学生对自己的潜能或发展充满信心 2.尊重学生人格 3.从学生角度安排学生的学习 4.与学生建立真正的良好关系 5.善于使学生阐述自己的思想 6.善于采用多种教学方法，给学生以更多 的区别对待;二、建构主义学习理论 （一）产生根源 1.哲学根源 2.心理学根源 3.技术根源 （二）不同取向 1.个人建构主义 2.社会建构主义 3.社会文化取向建构主义 4.信息加工建构主义; （三）基本观点 1.建构主义学习理论的知识观 2.建构主义学习理论的学习观 3.建构主义学习理论的学生观 4.建构主义学习理论的教师观 5.建构主义学习理论的教学观;三、赞可夫的学习理论 （一）高难度教学 （二）高速度教学 （三）理论知识为主导 （四）使学生理解学习过程 （五）使学生都得到一般发