引入野学习产出冶新理念提升高职会计人才培养质量.doc

[标签:标题] 2016 PAGE10 / NUMPAGES10 感谢观看本文谢谢 引入野学习产出冶新理念提升高职会计人才培养质量 摘要：本文在简要介绍了“学习产出”这一人才培养新理念的基础上，提出了基于“学习产出”理念构建的高职会计人才培养质量评价体系，阐述了如何将“学习产出”理念贯穿于高职会计人才培养方案制定与实施的全过程，包括科学确立人才培养目标、合理制定人才培养规格、改革创新教学模式等。 中国论文网 /2/view-7363113.htm 　　关键词：学习产出 高职院校 会计专业 人才培养 　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着经济的持续发展和社会的不断进步，用人单位对会计人才的培养质量提出了更高的要求。因此，制定科学、合理的人才培养方案，改革、创新人才培养质量评价体系，是高职院校教育教学改革需要解决的关键问题。近年来，“学习产出”人才培养理念在国内开始逐步被人们了解和接受，如何将这一新理念引入到人才培养体系和人才培养质量监控与保障体系建设之中，是提升高职院校会计人才培养质量所要关注的重要问题。 　　 一、“学习产出”的基本涵义 　　 “学习产出”是国外近年来推出的一种人才培养新理念。“学习产出”是一个驱动整个课程活动和评价学生学习成果的结构与体系。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在“学习产出”教育体系中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构和手段来确保学生实现这些预期目标。 　　 “学习产出”理念注重的是人才培养的结果，主要用来反映学生完成学业后应该具备的知识、技能、素质和人格，即学生通过学习掌握了哪些基本知识，具备了什么样的能力，形成了什么样的人生观;培养出的学生能否满足社会和市场需求，专业技术水平是否达标，职业发展能力是否具备。以往传统的人才培养质量评价方法不能完整地反映学生的学习成果与质量。而“学习产出”人才培养理念主张以学生为中心组织教学活动，课程设置和教学方法着眼于学生在整个学习历程结束后能够真正拥有的能力，并将学生所获得的各种能力和“学习产出”成果作为人才培养质量的评价依据。这样，就能直观地体现人才培养目标，反映培养方案的宗旨和原则。因此，许多发达国家的教育认证机构都将“学习产出”作为主要的教育认证和评估手段。 　　 “学习产出”理念的优点在于能够直观地反映人才培养目标，明确人才培养主旨和途径。众所周知，培养什么样的人和怎样培养出这样的人是高等教育的根本性问题，而这个问题又可以凝练成培养目标和培养方案两个内涵，前者是人才培养的主旨，后者则是前者实践化的反映。因此，将“学习产出”理念融入人才培养方案的制定过程，有助于确立更科学、更明确、更具体的人才培养目标，也会使人才培养方案变得更加科学合理、更可操作、更可评价。 　　 二、依据“学习产出”理念，构建高职会计人才培养质量评价体系 　　 评估“学习产出”是该新型人才培养理念中十分重要的环节。要根据高职会计专业人才培养目标的要求，从高职院校人才培养的实际情况出发，深入研究“学习产出”人才培养理念的内涵，进而构建基于“学习产出”理念的高职会计人才培养质量评价体系。 　　 目标性评价体系。目标性评价体系包括管理者、用人单位、学生家长、教师、校友等对该专业的人才培养目标、培养规格、课程体系、专业设置、就业前景等目标的评价。目标性评价通常被认为是整个高职会计人才培养质量评价体系中最容易被人直观感受的部分。因此，会计专业人才培养目标中应清晰地表述该专业学生所要掌握的知识与技能及要达到的水平、所能面向的行业与职业岗位等信息。而高职会计专业人才培养方案的制定，自然也同样涉及到该专业人才培养的具体目标、人才培养规格要求等内容。 　　 形成性评价体系。形成性评价体系是指依据理论课程教学标准、实践环节教学标准以及教学行为规范准则等所制定的相对应的评价体系，主要包括对学生在以下几个阶段的质量评价：公共基础课程学习阶段;会计专业基础课与专业课学习阶段;校内模拟实训阶段;校企结合、工学结合、顶岗实习阶段。对于学生而言，质量评价的目的不在于区别他们学习成绩的高下，而在于促使他们中的每个人都能熟练掌握各个阶段所传授的知识或技能，获取更多的“学习产出”成果。 　　 总结性评价体系。总结性评价体系是指高职会计专业学生通过整个流程的学习，应该掌握的各种知识与技能是否达到了既定的人才培养标准，是否能满足企业会计岗位的要求，即将毕业的学生是否形成了应有的就业能力、创新能力和职业发展能力。换言之，学生通过各个阶段的学习是否取得了预期的“学习产出”成果，这些成果与该专业人才培养方案所设定的目标是否相吻合，与学校、社会、家长各方所期望的是否一致，是否达到了人才培养目标、人才培养规格的要求。 　　 三、依据“