教师导学与网络自主学习相结合的计算机应用基础.doc

[标签:标题] 2016 PAGE9 / NUMPAGES9 感谢观看本文谢谢 教师导学与网络自主学习相结合的计算机应用基础 摘 要：服务于学校的应用人才培养目标，基于课程本身的特点，计算机应用基础课程采用了创新的“教师导学+网络自主学习”的教学新模式，将案例驱动式教学、游戏闯关式练习融入课堂，提高了学生的学习兴趣，改进了课程的教学效果，也为学生自主学习习惯的培养打下了基础，为课堂教学模式的创新提供了一定的参考。 　　关键词：教师导学；网络；自主学习；闯关学习 　　一、引言 　　“计算机应用基础”课程主要是面向大学本科低年级学生开设的一门公共基础课，其受众面非常广。课程主要讲解应用计算机所需掌握的基本概念和知识，传授计算机操作的实际技能和常用办公自动化软件的应用技术。 　　北京理工大学珠海学院以培养应用型人才为主要目标，强调培养学生的实际应用能力。本课程在专业培养目标中的定位为公共基础课，课程涵盖的内容为学生大学四年学习和以后工作生活必须要了解的知识和技能，因而课程的教学目标为：结合信息社会文化背景对人才的要求，力争使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，提高学生的应用和信息素养能力，培养学生应用计算机解决实际问题的能力，使学生能使用计算机开展其他课程的学习活动，提高自身的工作技能。在多年的教学实践中，计算机应用基础课程组的教师一直在寻求更好的教育教学方法，针对本门课程提出过校级教改和省级教改课题，从教学内容、教学模式到考核方式等方面对课程进行了一系列改革。 　　二、课程的改革背景 　　1.学生情况分析 　　随着计算机技术的发展，学生或多或少都接触过计算机，但由于各个城市和地区的教育和生活的差异，造成学生计算机水平参差不齐。所有内容从零开始讲解会造成大部分学生对课程内容失去兴趣，创新课程的教学模式，平衡基础较差和基础较好的学生之间的矛盾显得尤其重要。 　　2.教师队伍情况分析 　　近年来，为了壮大特色专业、优势专业教师队伍的力量，高校普遍出现撤销计算机公共基础教研室的情况，造成计算机基础教学人员分布零散，教学教研活动不集中，任课教师难以深入性、连续性地开展长期的教学教研活动等问题。 　　3.课程教学模式分析 　　传统的教学模式普遍不太注重操作技能训练，只是简单的理论教学+实验实践，而且理论教学的课时居多，实践教学偏少；教学材料单一，只有简单的纸质教材；教学内容陈旧，更新过慢。例如，对于教学内容中的操作系统和办公自动化软件部分，个别还停留在windows xp和office2003的版本。 　　三、“教师导学+网络自主学习”的教学新模式 　　为了更好地提高教学质量，提升教学效果，考虑到大学新生的计算机水平的差异化和本门课程实操性比较强的特点，将本门课32学时划分为12学时理论+20学时实践两大部分，教学过程中采用“教师导学+网络自主学习”的新模式。其中，教师导学部分，即为本门课程的理论教学部分，共计12学时；实验学时，即为课程实操技能练习部分，共计20学时。每个章节的内容，教师在课堂上针对重点和难点导学一次，学生根据自身知识掌握情况，课后利用网络上提供的学习资源进行自主学习。此方法兼顾了不同基础学生的各自特点，既保持了基础较好学生对课堂内容的兴趣，又保证了基础较差学生能够学有所依，在网络教学平台上找到学习资源。而且，作为大一新生，如果能在第一学期开始就学会自主学习，培养良好的学习习惯，那么他们大学四年的生活将受益无穷。 　　在该教学模式下，若想保证教学质量、提高教学效果，教师队伍和网络自主学习资源建设的重要性不言而喻。因此，针对教师和学习资源两大模块，我们制订了相应的计划。 　　1.教学团队建设 　　为了稳定课程教学队伍，积累课程教学经验，集中对课程资源进行建设，学院于2014年6月成立了计算机应用基础课程教学团队，由历年任教计算机应用基础课程的优秀教师作为教学团队的核心成员，负责课程建设、课程教学、课程教改等一系列工作。 　　教学团队成员定期召开课程会议，加强教学研究和集中讨论，共同研究有效提高教师的教学水平和教学质量的方法；共同商讨确定课程的教学模式、教学内容、考核方式、资源建设等问题。例如，在团队成立的一年内，为了使课程教学更能适应各学院的实际需求，学期开课前教学团队的教师分组对各学院进行了调研，了解不同学院对课程内容的不同使用需求，并针对各个学院设计了特色教学案例。学期结束后，再次到各个学院了解教师和学生对教学模式、方法、课程资源、授课方式等方面的感受、意见和建议，为课程的进一步改革提供了有力支持。 　　2. 教学资源建设 　　网络自主学习应以丰富的网络教学资源为前提，因此课程的资源建设是该教学方法是否成功的关键。 　　网络教学平台。目前，计算