第二章教育与个人发展的关系资料.pptVIP

第二章 教育与人的发展;本章主要内容;第一节 人的发展概述;一、人的发展的含义;二、人的发展的规律性 １、顺序性 人的发展的顺序性是指人的发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。 人出生后的发展是有顺序的。如身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。 教育工作必须适应这种顺序性。教育者必须顺序渐进地做好教育工作，不宜“拔苗助长”。 教育措施：循序渐进地促进学生的发展;“神童”何以成了精神病患者 美国曾经有个“神童”名叫赛达斯。他6个月的时候可以识别26个英语字母，2岁读完了小学课程，12岁考入哈佛大学。但是，14岁时，他却进了精神病院。这一切其实都是赛达斯的父亲一手造成的。 赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把儿子培养成一个“天才”。赛达斯刚一生下来，父亲就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡片，并不停地读。赛达斯一会说话，父亲便立即用小学课本代替了各种玩具。赛达斯的童年没有游戏，没有同伴。就这样，他在12岁时考上了哈佛大学。但是他的父亲还不罢休，继续给他施加压力，让他拼命学习。赛达斯终于承受不了过重压力，精神崩溃，进了精神病院。;２、阶段性 人的发展的阶段性是指人的发展的不同年龄阶段有不同的发展目标和发展重点的特性。 人的发展是有阶段性的，要经历乳儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等阶段。在不同的阶段，人的发展具有不同的特征。 在教育工作中，教育者必须针对不同年龄阶段的学生，有区别、有重点地提出不同的发展目标，有针对性地选择教育内容和教育方法 。 教育措施：针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法;皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）的认知发展阶段理论 （1）感知运动阶段（0～2岁） （2）前运算阶段（2～7岁） （3）具体运算阶段（7～12岁） （4）形式运算阶段（12～15岁）;埃里克森社会心理发展阶段;３、个别差异性 人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身、心等特征上所具有的相对稳定的不相似性。 人的发展存在着个别差异，每个学生都有其自身的特点。这种差异性，一是表现为生理差异；二是表现为心理差异；三是表现为社会差异。 根据人的发展的个别差异性，教育者要针对学生的个别差异，采取特殊措施，因材施教，加速每个人的发展。 教育措施：做到因材施教;４、不平衡性 人的发展的不平衡性是指人的发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的先后上的不均衡的特性。 人的发展的不平衡性主要表现在两方面： ⑴同一方面的发展在不同的年龄阶段中，发展是不平衡的。 从身体发育来看，身体发育有两个生长高峰，一个是在婴儿出生后的头一年，一个是在青春发育期。;心理的发展也不平衡。人们常说的发展关键期就是指某种心理机能发展最重要的刻印时期，如２－３岁是儿童口头语言发展的关键期，初生－４岁是视觉发展的关键期。 ⑵不同方面的发展也是不平衡的。 有的在较早的年龄阶段就达到较高的发展水平（早慧），有的则在较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平（大器晚成）。 根据人的发展的不平衡性，一方面要重视关键期的教育，另一方面还要重视成熟期的教育。 教育措施：抓好关键期与成熟期的教育;5、互补性 人的发展的互补性是指人的发展所具有的不同机能和不同能力间的相互补偿的特性。 首先，人的发展的互补性指生理机能之间，即机体某一方面的机能受损或缺失后可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者可以通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到一定的感知补偿。;其次，人的发展的互补性指心理机能之间，如人的智力因素与非智力因素之间就存在着相当大的互补性，尤其是良好和超凡的非智力因素可以补偿智力因素的不足。 再次，人的发展的互补性指生理机能与心理机能之间，如良好的心态、坚强的意志可以在一定程度上弥补生理发展方面的不足。 人的发展的互补性要求教育者应根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”，即通过发展学生某一方面的长处去补偿另一方面的短处。 教育措施：做到“取长补短”;必须指出，教育要遵循和适应人的发展的特点和规律，并不等于被动迁就和完全顺应学生发展的现有水平和已有特点。教育应积极主动地适应学生发展的特点和规律，应适当走在学生发展的前面，按照“最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展水平的教育，去促进学生的发展。;第二节 影响人的发展的基本因素;1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，都是在后天环境和教育的影响下、在个人的努力下形成的。 2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征;3、遗传