促进农村教师校本研修策略与区域性推进机制的研究课题开题报告.doc

第  PAGE 15 页 共  NUMPAGES 15 页 江苏省教育科学“十一五”规划重点课题 促进农村教师校本研修策略与区域性推进机制的研究 开 题 报 告 引 言 从申报课题之初到正式立项至今，历时已近一年，这期间我和课题组成员走访了我市四县及市内十三所中心小学、村小，发放了近千份关于农村小学开展校本教育科研的调查问卷，和很多教研员、学校的校长、教研组组长、老师进行过座谈交流，当面对一大摞从我市县（区）农村小学收集上来的关于校本教育科研调查问卷和近几年的研究成果时，我唯有“感动”。为他们“清苦”坚守的善良与执着追求的敬业所“感动”。在“感动”之余，我又甚为欣慰，欣慰校本教育科研活动已在我市各县区农村小学如火如荼地开展。它有广度，边缘的农村小学不再是被“教育科研”遗忘的角落，难得或从没参加过教育科研活动或者参加了也只有“颔首称是”“唯唯诺诺”份儿的教师，一改往日仅是“日出而作，日落而息”的勤勉形象，有机会袒露自己的心智、展现自己的风采。他们在行动中反思着自己的教育行为，改变着自己的职业生活方式，寻找着自己的职业尊严。他们“自己研究、研究自己”，成为教育科研的主体。点击我市校本教育科研群英谱，不难发现我市县区已初现出一批颇有成效的做法，虽未异彩纷呈，但却初具特色。教育科研已成为教师工作的自主状态，我校实施《“农村义务教育研究”课题组行动计划》，市教育局教科所开展的大型科研活动，专家、教授走进连云港、走进农村开展多元引领活动，使得校本教育科研如虎添翼。还研究权于教师与学校，激活了教师的潜智、激活了学校的活力。它更有深度，优秀的传统教育科研文化得以继承，但更多的是发展与创新。现场方法与交谈演进已成为教育研究的中心策略，教研员不再是“研纲”和“考纲”的专家，他们削去了“椅子背儿”，沉下基层，与教师的互动更为频繁。源于教育现场的“追问”与“汲取”已日益成为教师的职业习惯，富有个性的校本教育科研活动已落地开花，先进的教育理念不再是“仿佛远处高楼渺茫的歌声”。从县城到边缘的村小，很多地??都动起来了；教育科研活动也一改往日“似曾相识”的面孔。摆在案头已有的校本教育科研成果，与我们要求与设想的一样，与其说是“写”出来的，更不如说是“做”出来的。 一、问题的提出 党的十六大提出建设全民学习、终身学习的学习型社会，从时代高度对“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”提出了新的要求。在中小学继续教育工作中全面推进校本教育科研，是贯彻落实十六大精神、构建教师终身教育体系、促进教师专业发展、加强中小学教师队伍建设的一项重要措施。随着基础教育新课程改革的不断推进，需要培训的教师人数不断增多，教师培训的任务越来越重，单靠教师培训机构和有关高等学校组织培训已难以满足新课程教师培训工作的需要，尤其是难以解决农村地区经费紧缺、工学矛盾突出、科研文化缺失等问题。校本研修是为满足学校和教师的发展目标与需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训模式，是提高教师队伍素质和学校可持续发展的绿色平台。 ㈠基础教育新课程改革呼唤校本研修 随着课程改革的深入，寻找解决教学问题的策略日显重要。“教师”与“课堂”业已成为国内外教育改革关注的焦点。作为课程改革实施的主体——教师“事关重大”，教师的专业水平直接决定新课程改革的成败。美国卡内基促进教学基金会前任主席厄内斯特·波伊尔曾说：“归根结底，谁更了解课堂上的情况呢？谁更能鼓励学生呢？谁更能准确地评价每一个学生在学习方面所取得地进步呢？除了教师谁能创造一个真正地学习地大家庭呢？毫无疑问，教师是搞好一个学校地关键。”改革最终发生在课堂上，教学研究价值的实现必须基于学校真实的教学问题。对课堂上充满变数的教学现象如何揭示和理解其内部意义，改善并修正我们的行动，“质”的研究因其强调研究者与被研究者的互动，强调让事实说话等，体现了它在教育领域无可辩驳的优势，已构成对定量研究、哲学思辨等方式的补充和挑战。而所有这一切，最后的落脚点都只能在教师身上，因此，提高教师的专业水平当然地成为课程改革的关键，成为一个迫在眉睫的问题。那如何提高教师的专业水平？推进以校为本的研修活动应是首选策略。 就建立包括校本研修在内的以校为本的教育科研制度，王湛副部长曾明确要求，他说：“建立以校为本的教育科研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱，互相有助、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”朱慕菊副司长把“改进和完善校本教育科研制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教育科研机制，切实提高中小学教学水平和课程建设与管理能力”提高到保证新课程实验向纵深发展的新推进策略的高度。 “必然要求”，是由教师的职业特点及国情决定的。教师需要先进的教育理念，