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浅谈小学数学课堂语言 陈 小 宏 寺仙镇中心小学 浅谈小学数学课堂语言 课堂是承载着师生的互动的平台。而互动即交流，交流需要语言。语言是联系外在事物与大脑思维的桥梁，小学生的语言是评估观察能力、思维能力、想象能力等的有效手段，也是促进学生智力的发展的工具。数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。 一、对学生数学语言的要求： 1、完整性 但语言表达的完整性，是最基本的要求。小学生尤其是低段的学生，受整体认知水平和个体差异（知识面、智力水平等）的制约，使得语言表达不完整。表达不完整，会导致学生思维不严密。比如，学生容易出现“比的前项和后项同时乘以或除以相同的数，比值不变。”而忽视了“0除外”的情况。 2、准确性 数学的严密性和逻辑性，决定了数学语言的准确性。要求用词恰当、描述贴切。比如，有学生说“把一个圆平均分成3份，每份是1/3”，指代不明。 3、条理性 数学问题的解答需要论证过程，所以要求学生在阐述论证过程的时候要有条理。 二：表达的方式 不一定对老师说，可以同桌说、小组说。可以是讨论，也可以是置疑释疑，甚至在这基础上的争论。在合作交流中，学会倾听他人的表达。这样，学生也可以主动思考，对培养学生语言表达的逻辑性很有帮助。 三、课堂语言的训练方法 1、创设表达氛围 课堂学生的语言，需要老师引导、鼓励、扶助、激发。 （1）引导 在小学低段数学的教学中，因为学生受到认知水平、理解能力和表达能力的限制，语言表达的准确性不够，条理性较差。所以更需要要对学生的语言加以引导。学生在语言表达的过程中，可能会遇到思维混乱的时候，老师应该及时地加以引导，寻找思维的突破口，让学生茅塞顿开，学生的表达也就水到渠成。 （2）鼓励 学生能用语言表达出，老师应对其不失时机地加以鼓励，增强学生表达的信心。尤其是遇到精彩的阐述，老师不要吝啬自己的赞赏。帮助学生寻找自我实现的价值。 （3）扶助 学生在表达的时候，可能不一定表述??很到位，很准确。比如遇到概念模糊、逻辑混乱、或者词不达意的情况，这就需要老师的扶助。尤其是在课堂中，因为学生个体差异比较大，智力水平不同，有的学生表达的欲望很强烈，老师不要轻易打消学生表达的积极性，要善于调动全体学生，不要让那些成绩好的学生抢完了风头。不同的难度的问题抛出后，让不同层次的学生回答。回答问题的学生面要“广”多给其他学生机会。在课堂上往往会遇到这样的情况：有的学生一开始就把手举得高高的，这应该值得高兴，因为举手的学生，至少是在认真听讲，而且，是在开动脑筋。但让其回答的时候，语言不简练，甚至结结巴巴，思维混乱，导致表述不清晰。而另一边早有学生希望能补充。这时候老师要即使判断学生表述出现问题的原因，是因为心情紧张？是因为表达能力有问题？是因为思维混乱还是因为其他原因。如果学生是非知识面的原因，应积极扶助，给他时间让他表述清楚。或者用“哦，我明白，你是这个意思吧？”等方式来扶助，帮助学生理清思维，同时也增强学生自信。 （4）激发 激发对扩散学生思维，增强表达能力非常重要。尤其是在课堂开场和种难点突破的时候。学生思维受阻，老师要精心设计教学内容。适时地在课堂上抛出话题，其到“一石激起千层浪”的效果。 同时，要让学生习惯于表达。 让学生在课堂上自由表达，让孩子乐于表达。新课程理念下的课堂，绝不是老师照本宣科填鸭式的教学。老师要充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生多想多说。数学课堂上，要让学生有条理地说算理、准确地说概念、完整地说公式的推导过程、简练地说解决数学问题的思路。当然，这需要老师要把握住课堂。在偏离的时候，老师要及时用教育机智控制好课堂。 2、课堂语言的训练方法 （1）听 因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学教师对概念、法则、术语的表述要做到规范、准确、干净，这样对学生的会产生潜移默化的印象，学生会“依葫芦画瓢”。而对其他学生的回答倾听，可以不断修正自己表达过程中存在的问题。 （2）读 表达同样需要积累。而认真细致的读，不但可以帮助学生理解，对学生的语言表达能力的提高也是大有裨益的。积累常见的表达句子，甚至加以诵读。尤其是对概念性、规律性的句子，因为很浓缩很准确。学生会在积累的过程中加以运用。 比如，在教学除法的基本性质的时候，对这样的句子加强记忆，那么，后面学习比例的基本性质，在概括的时候，提示学生会议，并加以类比，学生自然能用简练的语句概括出来。 （3）做 动手操作可以使知识内化，帮助学生理解。在操作的过程中，要努力让学生说出规范化的操作过程。 （4）写 事实上，习作一直被更多的老师理解为是语文老师做的事。其实，数学老师同样可以做，我一直借鉴华