以一元二次方程为载体的四阶段教研.doc

以“一元二次方程”为载体的“四阶段”教研案例 ? ???初中段实施新课程已有几年的历史．尽管广大初中数学教师通过观念“轰炸”式培训，对《课程标 准》所倡导的观念有r一定程度的理解，课堂教学也出现了崭新的面貌，令昔日沉闷的课堂浸透着宛如江南水乡的清新气息．但日常调研表明：教师具有的程序性观念与新课程倡导的观念还存在较大的偏差，特别是教学目标设计没有经历课程目标到课堂教学目标的分解过程且目标陈述不规范、教学内容的选择和组织没有经历二次开发教材的过程(带有随意性和盲目性)、重“结果”轻“过程”(概念的形成过程、原理的发现与推导过程、问题的探索过程、解题方法的思考与优化过程、思想方法的提炼过程等短暂甚至缺失)等现象还普遍存在．这说明“观念轰炸”、“理论传播”、“大班组织”、“单向独自”式的培训方式，很难制止教师的教学“惯性”，也很难改变教师的教学“惰性”；缺乏螺旋式发展的传统听课与评课的教研方式，也不能满足发展教帅程序性观念和教学法知识的需要．怎样改进教研效能?笔者在反思传统教研方式的基础上，尝试了有科研含量的“四阶段”教研方式，旨在有效促进教师念与行为的变化与发展．本文，以“一元二次方程”(浙教版《数学》八年级(下)第2章第1节第l课时的内容)为载体，简录“四阶段”教研方式的基本过程，希望对创新教研形式和有效促进教师的发展有积极的影响． ?? ?二、“四阶段”教研过程简录 ? ?第一阶段开放式观察——提取问题信息 ? ??开放式观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中提取问题信息，并针对问题作相应研究的一种教育科学研究方法．教研员在日常教研工作中，经常在进行非结构性的开放式的课堂观察．但基于研究的课堂观察的基本特征是有目的收集有价值的资料，特别是提取教学中的问题信息．它可以单独进行：先确定研究载体(具体课题)，再物色2～3位不同类型的上课教师(同课异构)并通知其上课内容、时问、地点，然后观察者进入现场进行非结构性的开放式的课堂观察．它也可以在优质课评比、教坛新秀评比、蹲点调研、专项调研、各种课堂教学考核等活动中进行．如最近笔者利用蹲点调研的机会，进行了一次以“一元二次方程”为载体的 “同课异构”式的非结构性的开放式的课堂观察活动．并获得r这样一些教学中的问题信息：教帅对学习内容及蕴涵在内容巾的科学方法、理性思维过程和价值观资源认识不到位；对教学目标的理解存在偏差且有抄袭教学参考书提供的教学目标的现象；对“创造性使用教材”的理解存在偏差——选择与组织教学内容带有盲目性和随意性；概念的形成过程短暂——学生没有经历“过程”中的思维站点概念辨析阶段缺少概念的多元联系；概念应用阶段缺少变式、拓展与反思；指导学生学习缺乏暗示、点拨、评价、积极的认知、预习指导艺术；课堂小结阶段学生缺少回顾与思考的机会． ??? 第二阶段有目的访谈——寻找问题原因 ??? “访谈”是一种研究性交谈．即两个人(有时是更多人)之间有目的的谈话，其中由研究者一方通过引导来收集被研究者一方的语言资料，以此了解研究对象的情况，包括他们怎样解释和思考自己的内心世界和现实生活世界，最终达到研究目的．课堂观察后的有目的访谈，一般采用开放式的深度访谈主要是针对发现的问题从不同视角和侧面作深入、细致的考察式询问，旨在了解教师的所思所想(包括价值观念、情感、态度、动机和行为规范)以及对教学事件的看法．它是教研工作不该被忽视的重要一环．它不但可以提取教师行为背后隐藏的观念，而且是与教师“零距离”教学切磋的一种重要形式．下面是以“一元二次方程”为载体的关于“创造性使用教材”的访谈实录：? 问：这节课的核心目标足体会方程思想和方程是刻嘶现实世界的一个有效的数学模型．为实现这个目标课本提供了三个现实问题：第一个是包装盒表面展开图的问题；第二个是把面积为4平方米的 一张纸分割成正方形和长方形两个部分的问题；第三个是增长率问题，背景材料是浙江省2001年和2003年生产总值的数据．你为什么不用课本提供 的问题而用下面的问题来替换? ??? (1)5位教帅带着一群学生一起去滕头实践基地搞活动，教师门票按全票价每人10元，学生只收半价．如果门票总价计300元，那么学生有多少人? ??? (2)滕头村新造的别墅在每两幢楼之间，开辟面积为200平方米的一块长方形绿地，并且长比宽多10米，则绿地的长和宽各为多少? ??? (3)滕头村图书馆去年年底有图书5万册，预 计到明年年底增加到7．2万册，求这两年的年平均增长率? ??? 答：我替换的原因是：课本提供的问题学生可 能预习过不具有新鲜感，而我提供的三个问题的情景利用了本地(滕头村)资源，能使学生有一种走进滕头村的感觉，从而能激发学生的学习兴趣．解说：我觉得