人教版七年级数学下册第五章第二节第1课时.docVIP

《远程教育学科教学应用指导手册》 七年级下册第五章第二节 一． 教学建议（第五章第二节 平行线及其判定） 以模具演示（三根活的木条）变化及生活中实例，引入本节的主演内容——平行线。通过创设学习平行线、平行线的判定方法等情境，让学生结合实际问题，掌握平行线的基本性质及三种判定方法，初步培养逻辑推理能力，达到解决实际问题的目的。 二． 教学案例 人教版七年级数学下册第五章第二节第1课时 （一） 教学背景分析 本节课以模具演示引入新课，通过观察、比较，认识两条直线不相交的位置特征，引出平行概念，通过动手作图，了解同一平面内两条直线的位置只有相交、平行两种，进而作图探究，得出平行线公里及推论。在教学中，以认识掌握平行线接性质公里为目标，培养学生作图能力及逻辑推理能力。 本节课使用多媒体课件演示，主要是模具的转动过程，展示生活中的平行线及平行线公理的推导过程，让学生体会到生活中平行线无处不在，加深对平行公理的认识和理解。 （二） 整合思路 以power point 2003为制作平台，运用大量图形、图片展示平行线的特征及平行公里的形成，让学生自主观察、归纳，初步了解反证法。教师边播放边指导，具体表现为：1.目标多元；2.活动形式多样。 （三） 教学设计 　【教学目标】 知识技能：理解平行线的意义，了解同一平面内两条直线的位置关系；理解并掌握平行公理及其推论的内容；会根据几何语句画图，会用直尺和三角板画平行线； 过程方法：经历观察、思考的过程，感受平面内两直线间的位置，通过观察和操作，体验基本的数学事实：平行公理。 情感态度与价值观：通过观察、操作、思考，培养学生学习数学的兴趣。 【教学重难点】 重点: 平行线的概念与平行公理 难点: 对平行公理的探究和理解． 【教学设计】 教学过程 　 一、创设情境 相交线是如何定义的？平面内两条直线的位置关系除相交外，还有哪些呢？ 【课件展示】 【学生活动】 观察图中有相交线吗？ 找出不想交的直线 引出平面内两条直线的位置关系及平行线的概念． 　二、 探究同一平面内两条直线的位置关系 【课件展示】 平行线概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线．直线a与b平行，记作a∥b． 你能举出其他一些例子吗？ 【问题】 1.在同一平面内，两条直线有几种位置关系？动手画一画 同一平面内两条直线的位置关系有两种：（1）相交；（2）平行． 　 2.为什么要加上“在同一个平面内” 【课件展示】 　 如何画平行线呢？ 　　平行线的画法是几何画图的基本技能之一，在以后的学习中，会经常遇到画平行线的问题．方法为：一“落”（三角板的一边落在已知直线上），二“靠”（用直尺紧靠三角板的另一边），三“移”（沿直尺移动三角板，直至落在已知直线上的三角板的一边经过已知点），四“画”（沿三角板过已知点的边画直线）． 【师生活动】 教师板演，学生练习过一点画已知直线的平行线。 四、平行公理 【课件展示】　 利用前面的教具，过已知直线外一点能画出几条平行线？ 再找几个点试一试，画出的平行线都平行吗？ 【学生活动】 自己按要求作图，并观察解决问题。你有什么发现？ 【师生互动】 试归纳你的发现 【课件展示】　 平行公理： 经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行． 平行公理推论： 如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行． 即：如果b∥a，c∥a，那么b∥c．这叫平行的传递性。 介绍反证法： 因为AB//EF，CD//EF 于是过点P就有两条直线AB CD都与EF平行。 根据平行公理，这是不可能的 也就是说，AB与CD不能相交， 只能平行。 六、小结 　　让学生独立总结本节内容，叙述本节的概念和结论． 七、课后作业 　　1．教材P19第7题； 　　2．画图说明在同一平面内三条直线的位置关系及交点情况　 设计思路及多媒体应用分析 媒体应用分析： 画片展示，以生活中的实际问题引出新问题。 设计思路： 激发学生的学习兴趣，引入新问题，使课堂过渡自然，引起学生的求知欲，思考问题，引出新课。 媒体应用分析： 直接展示给出平行线的概念，从图形上加强认识。 设计思路： 通过教师的引导，学生动手操作、探究、小组讨论交流，使学生认识到两直线间的另一种位置关系——平行，同时注意前提。 媒体应用分析： 展示回忆平行线的画法。 设计思路： 为下面公理的推出做好准备，在画图中初步体会。 媒体应用分析： 根据前面的作图，提出新问题，引导学生观察思考。 设计思路： 使学生体验平行线公理饿探究过程加深对“唯一性“的理解。 媒体应用分析： 出示归纳出的公理及推论。 设计思路： 通过学生的归纳，培养学生的概括能力