浅谈如何在小学数学教学中发挥学生的主体性.docVIP

1．引言 小学数学历来都是基础教育阶段最重要的课程之一，对学生逻辑思维能力、推理判断能力的培养有重要的意义。长久以来，受到了各学校、教师及学生的重视。但面对地位如此重要的“数学”，我们大部分的数学课堂教学中往往只重视了成绩的提高，而忽视了学生作为课堂中心这一现实，因此没有把发挥学生的主体性作为课堂的重要环节加以重视。所以在数学教学过程中，发挥学生的主体性，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情境，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动，尤为重要。 2．学生主体作用的涵义和意义 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。 3．在小学数学教学中发挥学生的主体性 3．1优化课堂导入，关注学生的注意状态 生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生的思维，调动学生学习的热情和求知欲望，使之自然而亲切地进入新课。那么该如何优化课堂导入呢？ 3.1.1以旧联新式导入 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。《课程标准》指出，数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。在课堂导入时，如果遇到的新课是新知识与旧知识有和紧密的联系的时候，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。这样的导入就能引起学生的兴趣，调动他们的主体性。 3.1.2悬念式导入 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有思、有究才有所得。在新课导入时，教师要围绕教学内容，巧设疑问，恰当设置悬念，让学生在头脑中多画几个问号，刺激学生的求知欲，引发学生的思维，在学生产生疑问时，引起学生的好奇心，使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。例如在教学“可能性”时，教师提问“在足球比赛开始的时候，裁判员会拿着硬币让选手抛掷，来决定哪队先开球，为什么要这样做呢？这样的做法公平吗？”。以这样的提问，设下悬念。学生就会因为好奇而开始讨论，得出结论。 3．2优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态 教学情境是小学生参与学习的具体的现实的环境。积极创设成功的教学情境可以连接教师与学生心灵的沟通，充分调动学生的已有知识，使之在兴趣的驱动下，主动参与到数学学习中去，充分发挥学生的主体性；还可以激发学生的学习认知需要，有效地解决数学知识的抽象性与学生认知的形象性之间的冲突。 3.2.1创设生活情境，让学生兴趣盎然 数学来源于生活，而生活中又充满着数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，在小学数学高年级教学中，教师要让数学走进小学生的生活，让小学生在自身生活中看到数学，接触数学，产生对学习数学的浓厚兴趣，引导小学生学会用数学的眼光看待身边的现实问题，从而促进学生对知识积极主动建构能力的培养。例如：在教学“位置”时，教师请同学来回答他坐在什么位置，什么方向，能不能用数字来表示。学生就会去思考，进而得出坐标。创设这样的一个情境可以引起学生的兴趣，进而更好的发挥他们的主体作用。正如《数学课程标准》在基本理念第一条中指出的：人人学有价值的数学。故在小学数学教学中，教师应该有意识地、积极地还原数学知识的生活背景，把教材上的知识融入学生的生活中来进行学习，通过有效的生活情境，让数学问题生活化，切实提高学生的学习兴趣，调动他们的主体作用。 3.2.2创设目标情境，促进活动思维 人的行为都会指向一定的目标。有了目标，就有行动的动机和动力，人的注意力也就会集中到其需要关注的某些因素上去。因此，在小学数学课堂上，教师应该能够及时地出示教学目标，让学生从目标出发去积极发现问题，并诱发解决问题的欲望，让学生在动机、目标的双