《威尼斯的小艇》新教案.doc

《威尼斯的小艇》教学设计 王艳萍 一、 揭题：：同学们，在1980年我苏州市和意大利东北部一个美丽的城市结为了“姐妹城”，想认识一下这个城市吗？：所以什么东西显得特别重要？ 师：我们就来学习课文???威尼斯的小艇板书?这师：马克﹒吐温观察细致，描写时抓住了事物的特点，加上比喻的把小艇的样子表现得淋漓尽致。谁能通过自己的朗读把小艇的样子表现出来? ）人坐在造型别致的小艇里面舒服极了，还别有一番情趣呢!这从几个方面写出船夫的驾驶技术特别好?师：极窄是多窄？你想象一下？师：据我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。 师：面对这么操纵自如的船夫，你想？（） 师：对照大屏幕，都写了哪几个场面？师：同学们看最后的标点是什么师：想想，这个句号可以换成什么？师：非常好。也就是说人们的生活不仅仅是这个方面。师：是呀，我们可以体会出小艇跟人们的关系怎样？师：小练笔：下载号称东方威尼斯的我国苏州的图片，选择自己最喜欢的画面，抓住特点，仿照课文第三自然段的写法，写“苏州的小艇”。 课后《威尼斯之夜色》等文章， 《威尼斯的小艇》教学反思 　　　　　　　　　　　　　　　 教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。 一、还给学生足够的读书时间与思考时间 教学中，我首先让学生通过第一自然段的学习明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么？接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。让学生在读书中自己完成表格：谁坐着小艇干什么，我故意在表格中多设计了一格，让学生想还会有谁坐着小艇干什么。在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句，让学生思考：威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系，作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要，及作者用动静结合的描写形成对比，写出小艇的作用。同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。 二、朗读教学中，侧重情感的启动 在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。 首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。我采用比较句子的方法：（１）威尼斯很静寂。　静寂笼罩着威尼斯。　（２）威尼斯的夜已经很深了。　古老的威尼斯又沉沉地入睡了。在读读比比中突出静之美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。 三、自读自悟中，重视思维的启迪 在教学中，我把驾驭文本的主动权交给学生。同时能针对几个难句，采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。通过交流反馈，抓住小艇的外形与内部舒适等特点，让学生充分挖掘教材的内涵，且注重穿插能力训练——理解好关联词的运用等。教师也参与其中的演读，做到师生互动。我自始至终尊重学生，用鼓励的目光，会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言，从而迸发出妙语连珠的精彩回答，学生真正走进了文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息，做到“形散而神聚”。 在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。 《威尼斯的小艇》 教学设计与教学反思 新西小学：王艳萍 2010.3. 3