高中生物实施探究性学习所需条件性资源的研究.pdfVIP

高中生物实施探究性学习所需条件性资源研究 的目标、具体内容际准及实施建议中。探究性学习对学生来说是—种学习方法的 改变，对教师来说则是教学策略的变革。这种改变绝不是表面上的教学形式的变 化，而是在教学过程中从理念到行为的质的变化。这种变革是需要条件的，美国 科学进步协会所著的《面向全体美国人的科学》一书中有这样一段话：“改革要求 为变革创造条件。只是倡导教育工作者改变他们正在从事的工作，却忽略他们前 进中的障碍。那么这种倡导就毫无意义。”。同样，探究眭学习的实施也需要一定 的条件，如果忽视这些条件，只是—昧地提倡中学教师在课堂教学中开展或实施 探究性学习．就会把探究性学习变成一种口号，或者变成一种虚假的形式。 随着我国基础{蜻课程改革不断推进，人卅恻‘于探究性学习的研究愈来愈深 入，探究性学习的教学目标愈来愈具体。但是这些“应然目标”，要变成中学教师 课堂教学的“实然目标”实际E还是有一段距离。笔者进行高中生物教研与教师 培≯Il工作多年，在实际观察中和与教师访谈过程中，笔者发现，尽管许多高中生 物教师对探究性学习开展的目的和意义是比较明确的。态度也是积极的，但是他 们在实际教学中开展探究性学习仍然感到困难重重。这些困难和问题是多方面的， 其中实施探究性学习所需要的必要的条件性资源匮乏是f电f|、]谈论最多的。笔者对 此也查阅了一些相关的资料，发现许多文章都用大量篇幅介绍开展探究性学习所 需的素材性资源(包括知识、信息、经验、感受等等)，但是对于实旄探究性学习 所必需的条件性资源(包括场地、设施、物资、设备、时间、人员素质等等)研 究较少，似乎这些条件性资源是可以自然而然就会具备的，但笔者认为恰恰是这 些条件性资源的匮乏使得许多捌币对于开展探究性学习望而生畏。因此，笔者认 为有必要对目前高中生物教学中开展探究性学习所需要的条件性资源进行分析和 研究。 大连地区高中生物教学从2001年开始使用人民教育出版社出版的高中生物 教材，该教材所依据的是2000年3月由教育部制定的《全日制普通高中生物教学 大纲(试验修订版)》％该套教材加入了若干探索性实验和研究性学习的内容， 这些内容可以被看作是对探究眭学习的初步尝试。2003年12月，人民教育出版 社对E述教材叉作了修订，薪教材成为从过去的教学大纲向新出版的高中生物课 程标准靠近的过渡性教材。该套教材中探究性学习的内容是比较丰富的．那么， 其中的探究性学习内容是否可以进行分类?不同类型的探究性学习内容都需要哪 些条件性资源?本论文对此进行了分类尝试和条件资源分析，为进—步做访谈及 闷卷调查等分析与研究提供理论基础。 为了考察大连地区高中生物刻币实施探究性学习过程中所i邑到的条件性资源 方面的困难，本论文采取访谈和问卷的方法刑j涟地区的高中生物教师进行了调 查。通过调查发现了—些实际问题，尤其是发现农村刻币和城市捌m对某些问题 的回答有一些差异，对此笔者对问卷进行了统计性比较分析。 在以上理论篷稷塞践蛀研究基础E本论文i式图针对解决高中生物教学中实施 探究性学习所面临的条件性资源方面的问题和困难，提出若干建议和对策，以便 为今后高中生物教学中深入开展探究性学习提供参考。 2 高中生物实施探究性学习所需条件性资源研究 二、探究性学习与条件性资源之内涵与联系 1．探究性学习的含义及其教学目标 探究性学习是指学生通过类似于科学家进行科学探究活动的方式获取科学 知识．并在这个司程中学会科学的方法、技能以及科学的思维方式，形成科学观 点、树立科学精神的—种学习方式。探究性学习既是对传统学习方式的一种改革 也是对传统的以接受式为主的教学方式或教学模式的变革。学生将从教师讲什么 就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动提出问题、自主设计 实验方案等活动的参与者，与此同时，教师的教学模式也将发生根本的变化。 探究性学习的主要目标是形成探究能力，这一点和接受性学习的主要目标有 所不同。我国课程改革之所以要把探究性学习作为改革的突破口，其重要的原因 就是：我国的学生在长期的接受性学习为主的学习方式下．形成了过分依赖性的 学习状态，不善于发现问题、提出问题以及设计科学的探究方案。我国的学生“高 分低能”的现象已经引起社会各界有识之士的担忧，在信息化高速发展的时代， 仅有很好的知识理解能力和接受自2力是远远不够的。社会所需要的人才是创新型 人才。是勇于探索、能发现问题的入方，是能利用各种信息资源解决现实中河题 的人才。因此，转变学生学习方式，发展学生探究能力将关系到我国未来在政治、 经济、科学技术等许多方面的国际竞争力，这也是课程改革大力提倡探究l生学习 的真正意义之所在。 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教 育者认为科学{变育的方法主要是通过直接教学让学生学习大