第三讲小学儿童的认知发展与技巧.ppt

第三讲 小学儿童的认知发展与学习 第一节 小学儿童的知觉发展与学习 认知 广义认知：认识。 狭义认知：获取、加工、贮存、运用信息的过程。 小学儿童的认知活动始于知觉，观察就是有目的、有计划、比较持久的知觉。 一、知觉的含义 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 知觉不是简单地将感觉信息相加，而是将感觉器官获得的信息转化为有组织、有意义的整体的过程。 知觉涵义及产生的条件 知觉：现实刺激与知识经验相互作用的一个主动的信息加工过程。知觉是人认识世界的开端。 知觉实质：是一种模式识别，也就是把感官获得的信息与记忆中已经贮存的有关信息进行比较，并作出最佳匹配的过程。 知觉产生的条件： 1、外界刺激的直接作用 2、正常的感官和中枢神经系统。 3、适当的知识经验。 知觉理论：模式识别 1、模板说 该假说认为人的记忆中贮存着各种各样的模板，这些模板是在过去学习、生活中形成的模式的拷贝。当人知觉事物时，就是将当前的模式与记忆中贮存的模板进行比较，作出最佳匹配，模式就得到了识别。 由于现实世界中的模式是无限的，人难道要贮存无数个模板吗？如果模式在外形、大小、方位等方面发生了变化，即使已经贮存了该客体的模板，可是，人们还能够把它识别出来吗？ 2、原型说 该假说认为人在记忆中贮存的并不是一个个特定模式的拷贝，而是反映一类客体所具有的基本特征的原型，因此，人在知觉事物时，将感官获得的外部刺激与原型比较，只要近似匹配就可以识别。 3、特征说 该假说认为，任何模式都是若干元素或成分按一定关系构成的，这些元素或成分就是特征，人在记忆中贮存的就是过去刺激的各种特征，模式识别中起关键作用的是特征和特征的分析 。人在知觉一个事物时，首先是对它的特征进行分析，然后与记忆中贮存的各种特征比较，获得最佳匹配，作出识别。 二、小学儿童知觉发展的特点 1、知觉无意性、情绪性向有意性、目的性发展 低年级小学生感知的是事物的外表，喜欢观察具体的、突出的、鲜明的东西，观察常常离开目的。在老师的要求和指导下，小学儿童逐步学会按一定目的和要求去选择知觉对象，高年级学生在知觉学习材料时，表现出比低年级学生更能排除无关刺激的影响。 2、知觉分析—综合水平的发展 低年级学生知觉的分析综合水平不高，在知觉一个新事物时，往往出现2种倾向——知觉事物较强的部分而忽略了整体；知觉事物的整体而忽视了组成整体的一些重要细节。因而，他们对事物只有一个笼统的、不精确的、割裂的初步印象。 试举例说明？ 3、知觉策略的发展 （1）知觉搜索的目标性增强（目标搜索策略）。 视觉扫描实验（呈现视频”灌木丛”。如果草丛动了，他们会首先看看是否有风，如果没有风，就会寻找有没有小动物。） （2）利用语言刻画知觉对象（语言加工策略）。 请回答：下面画的是什么？ （3）根据 期望 知觉对象（期望策略） “少女与老妇”双关图: 空间知觉：刚入学儿童能辨别 空间知觉 低年级儿童：辨别上下、前后、左右、远近、东南西北等方位。但他们的方位知觉常常要和具体事物联系起来，才能正确辨别，否则会出错。 高年级儿童：可以离开具体的直观水平，向词的抽象水平发展。 时间知觉 入学前：在时间知觉方面，掌握了“今天”、“昨天”、“明天” 入学后：10分钟、一节课、一天、一星期、一月。 到高年级：“秒”、“分”、“世纪”、“时代”、“古代” 第二节 一、记忆的性质 记忆——人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。 人的一生能够记住多少东西呢？ 记忆环节： 环境——刺激——感受器——瞬时记忆（感觉登记）——注意——短时记忆（工作记忆）——复述——长时记忆——反应生成器——效应器——反应——环境 （一）感觉记忆 感觉记忆——感觉登记、瞬时记忆。指作用于感觉器官的刺激不再呈现时仍能保持瞬间的记忆。看电影、TV时就是利用了瞬间记忆。 感觉记忆 的特点： 1、保持时间短：0.25——1秒，最长不过4秒 2、记忆容量：大约9——20个字母或物体 3、编码方式：按照刺激的物理特征编码，具有鲜明的形象性 4、为了不断接受新的信息，进入感觉记忆的信息绝大部分都迅速消失，只要一小部分被注意的信息，才能保存下来，进入短时记忆。 能被注意的信息有三种情况 1、事先预期的信息：考前老师所划的范围，“老师讲这一题要考！”。 2、强烈或新异的刺激：意外事件、突然一声巨响等。 3、主动选择的对象：感兴趣的事物，如军事迷对军事知识的关注。 （二）短时记忆 短时记忆——介于感觉记忆和长时记忆之间的记忆。 短视时忆的特点： 1、保持时间短暂：无复述的情况下5——20秒，最长不过1分钟。 2、记忆容量：7（加减2）个单元的信息。 3、编码方式：主要以听觉和视觉编码为主。 “听了后一句，忘了前一句。” “记住前