PBL在大学英语教学中的应用研讨.pptxVIP

1 PBL在大学英语教学中的应用：从实践到研究 王海啸 夏 珺 南京大学大学外语部 2 目 录 “内容依托型”理念的引入 PBL在大学英语教学中的实践 PBL大学英语课程的过程研究 “内容依托型”教学模式（Content-based Instruction，简称CBI）“内容依托教学”(content-based instruction，简称CBI) 以“学科内容”为依托，包含从完全的沉浸式学习（total immersion）到经常使用内容进行语言训练的语言课堂（language classes with frequent use of content for language practice） Content-based language teaching: A continuum of content and language integration (Met, 1999, p.144) Content-driven Language-driven Total Immersion Partial Immersion Sheltered Courses Adjunct Model Theme-Based Courses Language Classes with frequent use of content for language practice “内容依托型”模式的理论与实证研究 “内容依托型”模式的理论与实证研究 内容依托教学（content-based instruction，简称CBI）,指语言与内容融合的外语教学模式。这种教学模式“将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,再提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高”(杨德祥, 2011)。 现有文献表明，“内容依托型”教学模式适用于各种语言学习环境下针对各种层次的学生进行外语教学，对提高学生整体语言能力，促进学科知识的增长，增强学生理解和应用目的语的自信心，提高学生持续性学习外语的动机等方面都有显著成效（Leaver Stryker; Depuy, 2000; Kasper, 2000等）。 4 “内容依托”引入PBL 5 PBL教学模式，强调learning by doing，让学生在学习“内容”过程中，大量使用目的语（英语）完成口头和书面活动，实现从语言输入、吸收到语言输出的良性循环。同时，在教学过程中，鼓励和引导学生从认知、社会、文化、学科等不同角度分析英语文本，培养学生的思维能力。 教学实践 2007年，在南京大学匡亚明学院应用文科强化班一、二年级综合英语课开始采用“内容依托型”教学模式； 2009年，南京大学海外教育学院对外汉语专业加入这一教学模式； 2013年，南京大学法学院在一年级新生中通过笔试和面试等方法，组成法学国际班，开展“内容依托型”大学英语教学，并初步尝试专业课老师和英语老师合作用英文开专业课程（例如：二年级的《民法》）。 6 背 景 大学英语教学面临的三个问题： 如何在大学英语学分和学时都较少的情境下，激发学生的学习兴趣，提高学习效率； 如何将语言训练与思维训练和团队合作相结合，培养学生多角度分析英语文本，训练批判性思维能力，促进学生的合作能力； 如何将大学英语学习与专业学习挂钩，让学生在与专业相关的课题研讨过程中提高英语综合应用能力，解决传统的英语教学与专业学习脱钩的矛盾。 7 课程建设 批判性阅读（一） 历史和我们（二上） 社会热点（二下） 走进专业 （二下） 8 课程建设 第一阶段：批判性阅读（Critical reading） 文秋芳（2013）指出，“与‘先输入后输出’的教学程序相比，输出驱动假设认为输出驱动有利于盘活高中毕业生在过去英语学习中积累的惰性知识，提升学生学习语言的积极性”。 第一阶段课程主要解决传统的语言教学中“语言学习与思维训练”脱节和“被动学习”的问题。教师提供的关于同一主题下的不同语料，让学生在完成“任务”(task)或“项目”(project)的过程中不断地主动寻找新的语料，解决任务中出现的难题。在使用英语处理语料，解决困难的过程中提高语言的综合应用能力，同时也训练多角度分析问题，培养自主学习和思维的能力。 9 课程建设 第二阶段：历史和我们（Facing History and Ourselves） 讨论与历史、文化、社会相关的主题，这一阶段主要完成四个主题的探讨：“模式化、偏见和歧视”（Stereotyping, prejudice and discrimination）