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第六章 课程 伍艺凭 第一节 课程概述 一、课程的一般概念 1.宋朝朱熹“宽著期限，紧著课程”。 2.斯宾塞把课程用于教育科学的专业的术语。 3.（1）广义：指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和以及进程安排。 （2）狭义：特指某一门学科。课程具体表现为，教学计划、课程标准和教科书。 二、课程的分类 （一）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程； （二）根据课程，可分为基础课程、拓展型课程、研究型课。 1基础课程：这类课程注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要部分。 2拓展型课程：拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同能力，并迁移到其他方面的学习。 3研究型课程：研究型课程注重培养学生的态度与能力。 4关系：基础型课程是是拓展型课程与研究型课程的基础；拓展型课程教学是研究型课程教学的基础；从一定程度来说，拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。 （三）根据课程的组成核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。 1学科课程： （1）又称分科课程。它是以不科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定内容、一定的学习时数和学习期限。 （2）?我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”属于古老的学科课程；?赫尔巴特和斯宾塞分别从心理学和社会学角度完善了学科课程。 （3）学科课程的优点与不足 优点：?有利于学生获得系统的科学文化知识；?有利于发展学生智力；?有利于组织教学和评价。 不足：?所提供的教材注重逻辑系统，易导致重记忆轻理解的倾向；?过分地强调系统知识的传授，因而忽视了学生的心理系统，忽视学生需要、兴趣和个性发展；?过分强调学科内部的完整性，割裂与不同学科之间的联系；＠过分地强调学科知识的系统和理论性，忽视知识的实用性和实践性。 2活动课程 （1）活动课程：亦称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，是为了打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心组织的课程。 （2）基本特征：?以儿童的兴趣和动机为基本出发点，以动机为课程与教学组织的中心；?课程内容的确定和教材的选择是围绕儿童的兴趣和动机进行的；?在实施活动课程时，教师只是学习者的参谋或顾问，教科书只是为解决疑难问题或满足某种兴趣而使用的参考材料。 （2）活动课程的优点与不足 优点：?有利于发挥学生学习积极性和主体性；跨越各门学科，与学生的实际生活、社会生活相联系；?有利于锻炼炼和培养学生的综合能力、社会态度、思维方式、价值观念等；?教学方式灵活多样，兼顾了学生的个别差异；＠侧重学习过程，注重学习发现，有利于培养学生的创造性和实践精神。 不足：?不利于传递人类文化遗产和学生掌握基础知识；?经验的组织难有共同一致的标准与计划，较难比较、评判其优劣；?活动课程的实施难度较大，对教师提出了更高的要求，现有学校校舍和设备也不适合于施行活动课程。 3综合课程 （1）又称广域课程，它是将具有内在逻辑或价值关系的分科课程内容以及其他形式的课程内容综合在一起而形成的一种形态。 优点：（1）打破了旧有的学科界限，促进了知识的融合，有利于增强课程的内在联系，使学校课程更加贴近学生生活；（2）有利于学生开阔视野，从整体上认识世界，形成科学的世界观和方法论；（3）有利减少学科数目，减较学习负担。 缺点：教科书编写难度大，怎样有机地将几门学科知识综合在一起，让人颇费心思。而且这种课程的逻辑体系比较松散，不利于学生获得某一门学科的系统知识。另外，对教师的能力和水平要求较高。 （四）根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程 1.显性课程“正式课程”、“公开课程”，是指在学校情境中为实现一定的教育目标而以直的、明显的方式呈现出来的课程。 2.隐性课程 （1）“潜在课程”、“非正式课程”，与显性课程相对。 （2）代表人物：贾克森在他的《教室的生活》提出的。 （3）特点：?潜在性；?整体性；?持久性；＠非预期性。 三、制约课程的基本因素 （一）一定历史时期社会发展的求及提供的可能 1.社会需要：社会生产力、政治经济制度和科技发展水平是制约课程根本因素； 2.社会的条件：社会的发展水平、民族文化特点、学校办学条件、师资等都影响着学校课程。 （二）一定时代人类文化及知识发展水平 夸美纽斯是这一观点的代表。课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践的基本理论、法则和法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。 （三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性