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教材，因教师的创造而生动 214101无锡市锡山教师进修学校 钱希洁 听过好多课，也上过好多课，经常有这样的感觉：有时，我们会因为比较拘泥于教材的内容、安排以及教参的建议，对教材缺乏应有的个性化的思考与创造性做法。有时，我们的教学就显得有些单一和刻板，教材的局限也因此会暴露无遗。这，表面看起来似乎应该将责任归于教材。然而，因为诸多客观上的因素以及事物本身的发展属性，对于有些局限，教材似乎也难以一下子完全避免，就如日常生活一样，教学内容也不可能样样都十分有趣。若是我们仅仅按部就班地进行教学，那么，产生“单一”或者“刻板”的情况则是自然的，也是必然的；然而，若是我们能够在充分了解教材的基础上，对教材进行个性化的处理和创造性的使用，那么，教材也会因为得到活化、完善和丰富，而逐步生动起来，从而绽放出绚烂的生命之花。 一、卡通故事的运用，活化了教材 【教学背景】牛津英语4A UnWhose …is this/are they ? It’s/They’re …’s. The ... is /are too ...”等句型一些服装类的名词四个形容词本单元的内容经历了漫长的暑假四年级…”等以及它们的复数形式在句型中灵活、正确地转换运用，。单词和句型单数：scarf, sweater, jacket，Whose …is this? It’s XX’S’s small/ big/ long /.为了让教学内容更丰满，将 The ... is too ...”纳入的教学。让这些教学内容融在一起，故事是我们的卡通人物三毛。在凛冽寒风中学生同情帮助的愿望，’s cold . Shall we help him? Ss: Yes! T: What does he need? I think he needs a jacket/scarf/sweater…Look !Here are some clothes. They are: jacket/scarf/sweater 学习以上画线新单词 然后让课文中大家熟悉的人物杨玲、王兵、迈克去帮助，教学：It’s XX’S’d like to help San mao. And some other friends would like to help Sanmao too. Look！Who are the boys and girls？ Ss：They’re Wang Bin，Yangling and Ben. T: Wang Bing gives Sanmao a sweater. Yangling gives Sanmao a scarf. And Ben gives Sanmao a jacket. 学习以上画线单词。 接着，呈现新句型“Whose …is this?”,并引导学生用此句型进行相应的问答训练。 T: Now we can see Sanmao has some new clothes. Whose sweater/scarf/jacket is that? Ss: It’s …’s . 在这样的语境中,新的句型得到自然呈现，并得到了有效的操练。 然后，通过引导学生“也去帮助三毛”的形式，让学生用自己的用品进行操练的服装，”或者“不合时宜”的三毛形象,大家忍不住笑了，教师适时呈现并学习单词“funny”，让学生在生动的语境中深刻理解单词funny”的含义small, big, long , short”和相关的句型“The ... is too ...”，如下： T： Now San Mao is not cold， but he looks so funny！Can you say sth. about San Mao？ S1：The cap is too small. S2：The scarf is too long. S3：The sweater is too big. S4: The jacket is too short. … 随着一个个形容词的呈现, 教师及时呈现一个朗朗上口的小诗,将三毛的形象描述得惟妙惟肖: Small, small, the cap is small, Long, long, the scarf is long, Big, big, the sweater is big, Short, short, the jacket is short. … Funny, funny, San Mao is so funny! 故事到了这个阶段,就到了该引导衣着滑稽的三毛认识服饰搭配的基本常识了，于是,一场生动活泼的 “Fashion Show”(时装秀)活动拉开了序幕，语言教学便也自然进入了“创编小对话”的阶段。通过小组的合作设计，各组都推出了一组组“时装秀”节目，