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《小数加减法》教学案例 当阳市窑湾小学 叶明友 （教师播放录像：超市的食品柜。录像中将学生喜爱的食品与标价放大，学生以看录像的方式“逛”超市） 师：同学们，刚才在“逛”超市的过程中，你了解到哪些数学信息？ 生1：喜之郎果冻每袋8.3元，旺旺雪饼每袋13元。 师：8.3元具体来说是多少钱呢？ 生1：8元3角。 生2：爽歪歪每瓶1.55元，是1元5角5分。 生3：真巧巧克力每袋7.7元，是7元7角。 生4：我还知道伊利优酸乳每瓶1.85元，是1元8角5分。 生5：旺旺雪饼价钱最贵。 （随着学生的汇报，教师及时在黑板上记下了上述食品的价格） 师：现在我们从这些商品中，每人选两种自己最想买的，然后把自己选出商品的名称和价格记在纸上。 （学生作相应活动） 师：同学们，在你们的学具袋里，老师为大家准备了不同数目的钱，打开看看（有10元的、13.5元的、1.88元的、23元的、等等）。现在有了钱，挑好了商品，你会想到哪些数学问题？ 生1：我会想钱够不够用？如果不够用，还差多少钱？ 生2：我会想我买两种东西，如果钱有多的，要找回多少钱？ 生3：我在想，这两种东西一共要用多少钱？ 生4：我也在想，要用多少钱？还应找回多少钱？ （教师及时将学生的问题板书在黑板上） 师：同学们真了不起，善于发现并思考生活中的数学问题！老师相信，大家能自己解决这些问题，你们说呢？ 生（齐）：是！ 师：这么多问题，你准备先解决哪个问题？再解决哪个问题？ 生：要先算一共要用多少钱，再算出要找回多少钱。 师：大家同意吗？ 生（齐）：同意！ （学生独立思考解决上述问题，有困难的则与同桌讨论） [评析]：录像播放超市的一角，为学生提供了熟悉、生动的情境，学生尤如身临其境，激发了他们的兴趣。学生结合自己的购物经验，思考并提出生活中的数学问题，为后面进一步解决购物中“共花多少钱”的问题，提供了广阔的思维空间。问题提出后，教师及时抓住学生好奇、好胜的心理，恰当利用激励语启发学生积极主动去解决问题，并引导学生排出解决这些问题的先后顺序。 师：你解决了什么问题？用什么方法算的？ 生：我解决了买一瓶爽歪歪和一瓶伊利优酸乳一共要用多少钱，列式是1.55+1.85 师：怎么计算呢？ 生（上述学生）：用口算。将5分和5分相加是一角，5角和8角相加再加1角是1元4角，1元和1元相加是2元，再加进位的1元是3元，所以一共是3元4角。 师：你听出他是怎么计算的吗？ 生：把分和分加起来，角和角加起来，元和元加起来。 师：你们也是这样口算的吗？ （学生齐答：是）为什么要把分和分相加呢？ 生：因为它们单位是一样的。 师：那么也就是说把相同计数单位上的数相加是吗？ 生（齐）：是 师：现在大家把自己算出的总价钱大声告诉同桌。 师：除了口算，还有没有用其他方法计算的？ 生：我还会列竖式计算。 师：是吗？可不可以请你给大家介绍一下怎样列竖式？ （学生上台板书示范：1.55 +1.85 ） 师：你们认为这样列竖式有道理吗？ 生1：有，因为他是把分和分对着，角和角对着，元和元对着写的。 生2：有道理，因为实际上他就是把相同计数单位上的数对着的。 师：同学们真会动脑筋，把相同计数单位上的数对着也就是把相同的什么对齐？ 生（齐）：把相同的数位对齐。 师：那么，大家想一想我们做题时怎样又快又好地把数位对齐呢？ 生1：整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。 生2：把小数点对着。 师：你会给刚才解决的问题列竖式吗？ （学生学列竖式，教师巡视指导，收集典型例子。教师巡视完后展示典型例子）： 13 7.7 + 1.85 + 1. 55 ） 师：大家请看这两个竖式，说说你的看法。 生1：不对，数位没对齐。 生2：我认为对，因为他们是把元和元对着，角和角对着的。 生3：我认为要在13后面添个小数点，再添两个零，在7.7的后面也添个零就对齐了。 师：同学们，他这样添零有根据吗？ 生：有，因为在小数末尾添上零它的大小不变。 师：其实呢，刚才这两个竖式数位是对齐的，只是小数部分位数不同看上去像没对齐，你们认为像这样的，我们是添零好呢，还是不添零好？ （大多数学生认为添零好） 师：那就采纳多数人的意见吧。 师：怎样用“1.55+1.85”的竖式进行计算呢？（有几个学生举手，教师点学生上台演示） 生：把末尾的5和5相加得10，向前进1，中间的5和8相加得13，再加进的1得14，再向前进1，点小数点，个位上1加1得2再加进的1得3，和为3.4。 师：大家看明白了吗？他按什么顺序计算的？ 生1：他是从右边开始算的。 生2：他是从右边往左边算的。 生3：像整数那样加，但是要点小数点。 师：噢，像整数那样加，那么，5加5为什么要向前进一？ 师：因为5加5得10，十分是一角，就向角进一。 师：大家分析得太棒了，现在大家也来试一试用竖式