2015高中物理 3.2弹力教学设计 新人教版必修1.docVIP

弹力 1课时 设计思路： 弹力这一节的内容显得很单薄，实际上蕴含的难点较多，如弹力方向的确定，胡克定律的认识等，为了让这节课更加充实饱满，我做了很多小实验，对气球形变的多次展示加深了对弹力方向的认识;自制教具“形变扁椭酒瓶”让学生认识了微小形变的存在。学生对拉拉簧导致不能恢复原状，让学生认识了弹性限度，自制教具让学生完成了（探究弹力与形变量的关系），摆脱了相对落后地方学生分组实验难以完成的尴尬局面。这节课的主要目的就是让学生参与进来，让学生感受到学习物理是一种乐趣，是一种享受。 三维目标 知识与技能 1.知道什么是弹力以及弹力产生的条件. 2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向. 3.知道弹力大小的决定因素及胡克定律. 过程与方法 通过探究弹力的存在，使学生体会微量放大法解决问题的巧妙. 情感态度与价值观 观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，培养对科学的好奇心和求知欲. 课前准备 弹簧、气球、钢尺、细钢丝、微小形变演示用的瓶子、探究胡克定律使用的自制教具、多媒体课件。 教学过程 导入新课 情景导入 （课件展示）多媒体播放拉弓射箭图片、撑杆跳视频情景——也辛巴伊娃借助撑杆的弹力美丽的一跳深深的感染着学生，从而引起学生对这节课的更加向往。 让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点. 结论：都离不开物体的弹性作用. 弹性物体对作用对象的作用我们称之为弹力，本节课我们就来研究弹力的产生等一系列问题. 一、弹性形变和弹力 实验演示1： 演示气球的形变 压缩弹簧、我们能明显地观察到什么现象？ 学生感受， 结论：物体形状或体积改变，我们就把物体形状或体积的变化叫做形变. 实验演示2： （分组实验）每四名学生拥有一个瓶子 微小形变 讨论交流：物体的形变有两种情况：一种是物体在形变后能够恢复原状； 这种形变叫做弹性形变。 （如弹簧的形变、竹片的形变等）； 另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变。 这种形变叫做范性形变. 弹性限度（设计意图：教师引导提高学生的认知过程） 两个学生将弹簧拉伸，超过了弹性限度，不能恢复原长。 启发：发生弹性形变的物体会产生怎样的效果呢？ 学生思考和回答 结论： 定义：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力. 根据定义教师引导学生思考并总结： 弹力产生的条件：直接接触并发生形变. 引：每种力我们都要研究它方向，弹力也不例外，下面我们就借助几种常见的力了解一下弹力的方向。 二、几种弹力 生活中常见的弹力有支持力和拉力等. 1、压力和支持力 教师介绍压力和支持力产生的原因： 一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力,所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体. 教师精讲:放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力. 结论：压力、支持力都是弹力.压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体. 2、绳的拉力 引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向. 引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变.重物由于发生微小的形变，对悬绳产生竖直向下的弹力F1，这是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F 2，这就是绳对物体的拉 力. 结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向. 三、胡克定律 下面我们大家设计一个实验,实验的目的是寻找与弹簧的弹力有关的因素. 可展示弹簧拉伸量越大，需要的拉力越大，压缩一个弹簧时，压缩量越大也需要更大力的作用。 看来弹簧中弹力的大小与形变量有关，到底是哪种定量关系呢？ 学生设计实验,然后分组实验. 启发学生寻找方案，引导学生归纳实验所需要的实验器材。 分组实验 ,用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力,系统静止时,弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重;弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出. 数据分析和图象法两种进行处理.图象法处理数据更为直观、更容易得出物理变化规律, 展示学生的实验成果（让学生体会到一种成就和收获） 通过以上的实验,我们可以得出怎样的结论? 胡克定律:在弹性限度内,弹性体的弹力和弹性体伸长 或缩短 的长度成正比, 即F kx, 其中k是劲度系数,单位N/m. 四、小结 五、作业布置 六、板书设计 1 一、弹性形变和弹力 弹力定义 产生条件 二、几种弹力 方向 三、胡克定律 F kx, k是劲度系数,单位N/m.