江西省永丰中学高中物理 2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系教学设计 新人教版必修1.docVIP

高中物理新课标教学设计 2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系 【学习者分析】 速运动是学生初中学习的内容，上一章的学习中，学生已经掌握了运动图象，在理解瞬时速度的概念时也渗透了微分、极限的思想，高中物理引进了很多极限思想的科学思维方法，而目前高一的学生对这种思维方法虽然已接触，但还是比较陌生。学生以学过的速度概念为基础，巧设疑，启发学生思考让学生在自主讨论的学习环境下自由落体运动1）知道匀速直线运动的位移与时间的关系 （2）理解匀变速直线运动的位移及其应用 （3）理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用 （4）理解v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移 2.过程与方法： （1）通过近似推导位移公式的过程，体验微元法的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较。 （2）感悟一些数学方法的应用特点。 3.情感态度与价值观： （1）经历微元法推导位移公式和公式法推导速度位移关系，培养自己动手能力，增加物理情感。 （2）体验成功的快乐和方法的意义。 【重点难点】 （1）理解匀变速直线运动的位移及其应用 （2）理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用 【设计思想】 本节课主要运用的是启发综合教学方法目标导学法讨论归纳探索发现明确目标方向，最大限度地调动学生积极参与教学活动充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。比较法启发学生认识获得新知；w w w .x k b 1.c o m 这种分析方法是把过程先微分后再累加（积分）的定积分思想来解决问题的方法，在以后的学习中经常用到。比如：一条直线可看作由一个个的点子组成，一条曲线可看作由一条条的小线段组成。 教师活动：（投影）提出问题：我们掌握了这种定积分分析问题的思想，下面同学们在坐标纸上作初速度为v0的匀变速直线运动的v-t图象，分析一下图线与t轴所夹的面积是不是也表示匀变速直线运动在时间t内的位移呢？ 学生活动：学生作v-t图象，自我思考解答，分组讨论。 总结：培养学生用定积分的思想分析v-t图象中所夹面积表示物体运动位移的能力。 教师活动：（投影）学生作的v-t图解，让学生分析讲解。 （如果学生分析不出结论，让学生参看课本图23-2，然后进行讨论分析。） 学生活动：根据图解分析讲解，得出结论：v-t图象中，图线与t轴所夹的面积，表示在t时间内物体做匀变速直线运动的位移。 总结：培养学生分析问题的逻辑思维，语言表达，概括归纳问题的能力。 2、推导匀变速直线运动的位移－时间公式 教师活动：（投影）进一步提出问题：根据同学们的结论利用课本图2.3-2（丁图）能否推导出匀变速直线运动的位移与时间的关系式？ 学生活动：学生分析推导，写出过程： 所以 又 解得 总结：培养学生利用数学图象和物理知识推导物理规律的能力 教师活动：（投影）展示学生推导过程并集体评价后教师说明：公式就是表示匀变速直线运动的位移与时间关系的公式。 教师活动：（投影）进一步把问题进行扩展：位移与时间的关系也可以用图象表示，这种图象叫做位移-时间图象，即x-t图象。运用初中数学中学到的一次函数和二次函数知识，你能画出匀变速直线运动的x-t图象吗？（v0，a是常数） 学生活动：学生在坐标纸上作x-t图象。 总结：培养学生把数学课的知识在物理课中应用，体会物理与数学的密切关系，培养学生做关系式图象的处理技巧。 教师活动：（投影）展示学生画的草图，让学生分析作图的过程。 学生活动：学生分析讲解。 总结：培养学生结合数学图象和物理知识分析问题的能力和语言概括表述能力。 教师活动：（投影）进一步提出问题：如果一位同学问：“我们研究的是直线运动，为什么画出来的x-t图象不是直线？”你应该怎样向他解释？ 学生活动：学生思考讨论，回答问题： 位移图象描述的是位移随时间的变化规律，而直线运动是实际运动。 总结：培养学生结合数学方法和物理规律辨析问题的能力。X k b 1 . c o m 3、对匀变速直线运动的位移－时间公式的应用 （1）教师活动：（投影）例题（P39）：引导学生阅读题目，进行分析。 学生活动：在老师的引导下，在练习本上写出解答过程。 教师活动：（投影）学生的解答，进行适当点评。 （2）如右图所示为一列火车出站后做匀加速直线运动的v-t图象．请用“图象面积法”求出这列火车在8 s内的位移。 【解析】　v-t图线与时间轴所围面积 S=1/2(上底+下底)×高=1/2×(10+20)× 8=120，此面积对应于列车8 s内的位移， 故该列车在8 s内的位移是120 m. 【答案】　120 m （四）课堂小结 本节重点学习了对匀变速直线运动的位移－时间公式的推导，并学习了运用该公式解决实际问题。在利用公式求解时，一定要注意公式的矢量性问题。一般情况下，以初速度方向为正方向；当a与v0方向相同时，a