二下语文《最大的书》电子稿1.docVIP

宁波市“教改之星”课例介绍 学 科 小 学 语 文 课 例 《最 大 的 书》 教 材 人 教 版 第 四 册 执教者 胡 淑 君 学 校 实验小教育集团实验校区 一、学科： 语 文 二、课例题目 最大的“书” 三、指导老师 徐 长 军 四、任教年级 二 年 级 五、教材版本：人教版语文 六、设计理念： 低年级语文，要关注文本特征和言语特色，做足识字、写字、朗读、阅读文章。在设计过程中，努力用足文本，紧扣重点词句，以点带面，在品词析句中引导孩子去触摸课文的脉搏。运用“以读为经，认字识词学句为纬”的教学策略，将言语实践活动与阅读过程整合在一起，使情感与智慧在阅读对话中交融共生，切实提高课堂的实效。 七、教学过程： 谈话引入，揭示课题 1.板书课题 2.读课题，你有什么发现？ （意图：引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。) 初读课文，整体感知 1.自由读课文，读准生字字音，读通课文，思考：最大的书指的是什么书？ 2.交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写岩。 3.学习字词：藏着铁矿 宝藏 地质勘探队员 刨根问底 (出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。（学藏着铁矿、宝藏） (那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（地质勘探队员）（这个词儿特别长，要读好他，我们先读好这个词地质，再读勘探） (刨根问底 （什么是刨根问底。课文写谁刨根问底？他问了几个问题？） （意图：前四个词串起，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时穿起了下个环节的学习。） (三)再读课文，读好川川的问题 1.请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。 2.学川川的六个问题。 (指名读六个问题，读准啊的变音和长句子。 (读好问句，强调疑问词，结尾处声音上扬。 (齐读问句。 （意图：问句是这课一个很大的特点，读好问句是本课的重点，要落实到位。） (四)读好对话，明白“书”的奥秘。 1.再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。 2.读准对话 (指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。 (同桌互读川川和叔叔的话。 （意图：既检查学生是否找对叔叔的话，又为学生同桌互读做了示范，让学生亲密接触文本。） 3.读好对话 （1）第一组： “哪里有书啊？” “岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 这一组哪一桌来读？ (图片理解岩石和书的形状相似。读好“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” (学“册”：出示最早的一册书：书简。看册的演变。写册。 (再读对话 （意图：以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。） （2）第二组 “这上面有字吗？” “有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” ①学词语：脚印 波痕 雨痕。 ②图片欣赏波痕、雨痕、矿物。 ③各种形式读叔叔的话，理解雨痕、波痕、矿物都是岩石上的字。 （意图：补充图片和变换形式读，努力使这组对话丰厚，生动。） （3）第三组 “这上面有图画吗？” “有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” ①图片欣赏岩石上的画。 ②学习补充材料，明白岩石上的画就是化石。 ③读好对话。 （意图：科普文章要注意知识上的科学性，所以这组拓展了化石的资料，让学生明白这画其实就是化石。） 4.小结。 ①为什么说岩石是书呢？完成板书。 ②男女分读对话。 （意图：整体回归文本，让学生对文本有一个完整的感知。） 写字：质、厚、底 （意图：写字是二年级学生的重要任务之一，这三个字相同结构，有相似笔画，归类教学，使写好字更有效。） 八、板书设计： 　　最大的书 九、课件流程： 出示课题→出示句子、词语→六个问句→对话→波痕、雨痕、矿物、化石的图片→生字：质 厚 底 十、课后反思： 1.识字教学贯穿在阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，初步达成让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣的目标。