乌鸦喝水的(教学设计).docVIP

《乌鸦喝水》第一课时教学设计 甘寨小学 艾其兰 教材分析： 课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的故事。可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。故事通俗易懂，适合低年级学生阅读。 教学目标： 1、指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎么喝到水的。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水”这一系列变化过程。能用“渐渐”说话。 3、理解课文内容，懂得遇到事情要善于动脑筋克服困难。 教学重点： 在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文。 教学难点： 在理解课文内容的基础上，看书上的图用自己的话讲乌鸦喝水的故事。 教学准备： 课文朗读录音，一个装了半杯水的透明水杯，若干小石子，瓶颈细长、装了半瓶水的透明瓶子，生字词卡片。 教学过程： 一、演示实验导入。 1、今天，老师给大家带来了一小杯水和一些小石子，老师想让杯中的水升高，你们有什么好办法吗？ 2、教师演示实验：往一个装了半杯水的透明杯子里投放小石子，使水位逐渐上升。 3、同学们真聪明，你们的办法真好！有一只小乌鸦特别聪明，它非常口渴时，通过自己的努力，最后喝到了水。今天，我们就来学习它的故事。 4、板书课题《乌鸦喝水》，读题两遍。认记生字“乌、鸦、喝”。注意正音，认记字形：喝水要用口，“喝”字是口字旁。 【设计意图：新课导入是实施愉快教学的重要环节，本课属于常识性的课文，采用实验演示的方法导入新课，可以引发学生学习新课的兴趣，让学生在欢乐愉悦的氛围中，轻松进入课文的学习。】 二、整体感知课文。 1、学生边看课文插图，边听教师示范读课文，注意听清楚老师的节奏和语气。 2、边听边想：课文里讲了乌鸦的什么事？ 【设计意图：凭借教师范读的示范作用，让学生初步感知课文朗读的语气及感情的变化，为后面课文朗读的指导作铺垫；同时整体感知课文讲的是一只可爱的乌鸦，一只爱动脑筋的乌鸦。】 三、朗读感悟课文。 1、教师播放课文朗读录音，学生轻声跟着读，同时数一数课文一共有几个自然段，并画出课文中的生字词。 2、学习生字词。（乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐） （1）出示带着拼音的生字词，集体齐读。 （2）去掉拼音，指名认读，并当“小老师”带读。 【设计意图：本册教材识字的编排实行认写分开、多认少写的原则。学生通过第一学期的学习，基本能够用已形成的初步的识字能力来学习生字。因此，在此环节中，教师准备了生字、词卡片，先利用拼音认识本课的生字后，再去掉拼音进一步认记。而识字写字教学将作为下一课时的重点，在下一课时的教学中完成识字写字教学的目标。】 3、学生齐读课文，边读边思考：故事里的乌鸦做了一件什么事？ 4、逐段朗读，边读边悟。 （1）哪个同学愿意来读第一段？其他同学边听边想：从这一段，你知道了什么？ A、乌鸦“到处找水喝”，它的心里是怎么想的？（着急）谁能读出它着急又找得很辛苦的语气？（同桌的同学互相练读，评议） B、谁能扮作一只乌鸦，边读边创编几个动作？ 【设计意图：通过学生边读边编动作表演的环节，引导学生入境入情，充分体会乌鸦“到处”找水的辛苦、着急，从而读出感情；避免了单调枯燥的技术性指导，学生在表演的愉悦欢快的氛围中轻松感悟了课文的感情。】 C、结合插图，往下读课文。想一想：乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎么读？ （2）朗读课文第二段，分组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法来了呢？少许小石子行吗？许多大石块行吗？ （3）喜欢读第三段的同学一起来读第三段。 A、乌鸦多想喝到水呀，可是它为什么不把小石子一下子全都放进瓶子里呢？ 【设计意图：充分利用课文中的插图，指导学生从观图到“少许小石子行吗？”“许多大石块行吗？”这两个问题中，又用“为什么不把小石子一下子全都放进瓶子里呢？”引导学生体会出了除了要仔细观察，还要学会开动脑筋，从而明白课文所蕴含的道理。】 B、乌鸦一颗一颗地把小石子放进瓶子里，水是怎么渐渐升高的呢？（指名一位学生协助老师做实验：把事先准备好的小石子一颗一颗地放进瓶子里，体验水渐渐升高，了解“渐渐”的含义）谁能用“渐渐”这个词来说一句话呢？ 【设计意图：演示实验环节，直观、形象，引导学生投身实践，让学生从实验中体会词义，免去了教师的费力解释，又能给学生留下深刻的印象。在理解词义的基础上，再引导学生用词说话，锻炼学生的语文基本功。】 C、假如旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？你能帮它想想其他的办法吗？ D、乌鸦想到了办法并且喝到了水，它的心情会怎么样呢？（高兴）那么谁能读出乌鸦高兴的心情来？ 5、集体朗读全文。 四、拓展练习。 1、你能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事讲给别人听？（指名上台用自己的话复述课文的故事，边讲边表演。） 【设计意图：此环节为学生提供了展示的机会，利用