雪四人谈教案.docVIP

《〈雪〉四人谈》教案 教学目标： 1．初步了解文学评论的写法，了解联想和想像在散文诗阅读中的作用。 2．学会分析文学作品，掌握鉴赏散文诗的基本方法。 3．学习本文精炼通俗、思想内涵丰富的语言。 4．学习运用比较阅读，在比较中加深对文章的理解；了解４篇文章的鉴赏角度和观点的异同，学会应用鉴赏知识来赏析作品的技能。 教学重、难点： 一、重点： 1．学会分析文学作品，掌握鉴赏散文诗的基本方法。 2．学习本文精炼通俗、思想内涵丰富的语言。 二、难点： 了解４篇文章的鉴赏角度和观点的异同，学会应用鉴赏知识来赏析作品的技能。 课时安排：1课时 教学过程： 一、创设情境 导入新课 古人说，仁者见仁，智者见智。对同一部作品，不同的人会有不同的理解与看法。对于《雪》这篇文章，4个作家就有4种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这4种看法与观点。 二、积累展示 1、字词 凝望（ níng ） tián静（恬 ） 五脏六腑（ fǔ ） 笑靥 yè qiǎn quǎn（缱绻 ） 凛冽（lǐn ） 契合（ qì ） 冗杂（ rǒng ） 干zào（燥 ） 寥寥数语（liáo ） 2、诗文名句 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同 。 仁者见仁，智者见智。 三、自读感知 整体把握 学生自读课文，思考问题： 1．每一篇评论作者要表达的基本观点是什么？ 2．作者是从什么角度对《雪》发表评论的？ 学生独立思考后小组讨论，交流看法，每组派一代表展示讨论的结果。教师补充明确： 《读〈雪〉需要联想》作者的基本观点是：鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻把握原作。 作者认为《雪》主要运用了“兴”的手法，因此作者主要是从文章所运用的创作手法的角度来评论的。 《灵魂的柔软和坚硬》这篇文章作者认为《雪》主要通过自然界的“雪”表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温柔与温情的一面，只有顽强和坚硬的一面。他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋。但另一方面由于作者身处的时代和地方以及作者的性格决定了作者必然对北方雪的斗争精神的赞颂。 本文主要是从作者所描绘的景与作者性格特点之间的关系这一角度来分析评论的，即一切景语皆情语。 《简洁精纯的〈雪〉》作者认为《雪》最主要的特点是短小精悍、层次丰富、视角独特、文字简洁、形神兼备。在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪。 作者主要是从《雪》一文语言特点的角度来评价的。 《〈雪〉的独特之处》作者通过对《雪》艺术技巧的分析明确指出《雪》的艺术成就：独特的谋篇及良好的效果。 本文主要是从《雪》的艺术魅力或者说艺术成就的角度来评论的。 四、合作交流 解读探究 1．几位作者对《雪》的理解和鉴赏，既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。请联系课文说说，有哪些共同的认识，有哪些不同的见解？ 学生自主探究，小组互动交流、展示：这四位作者对《雪》的理解和鉴赏，尽管切入的角度各不相同，但他们有着许多共同的认识。这共同的认识是：《雪》通过对“江南的雪”和“朔方的雪”的描绘，表达（渗透）了作者强烈的思想情绪，体现了作者的内心世界。 但究竟是什么样的思想情绪，什么样的内心世界，四位作者的见解又是不尽相同的。 王蒙《读〈雪〉需要联想》，认为鲁迅的内心世界深刻体现了时代和社会的矛盾，也就是说这种内心世界是富有时代特征的。 而黄蓓佳的《灵魂的柔软和坚硬》一文，认为这种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现，着眼于鲁迅的性格特征。 斯妤的《简洁精纯的〈雪〉》尽管谈的只是《雪》的语言特色，但从斯妤的原文《我读鲁迅先生的〈雪〉》来看，她认为“江南的雪”表达了鲁迅“欢快的情绪”，“朔方的雪”表达了鲁迅“悲壮的心理”。 而李允经的《〈雪〉的独特之处》，认为鲁迅抒发了“渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗”的思想感情。 在这四人中，王蒙与黄蓓佳的见解属于一类，都是从“文如其人”的角度谈的，他们都认为《雪》体现了鲁迅的两种性格特征。但王蒙认为这两种性格特征是：“美艳又不免脆弱的童年、青春与坚强又不免孤独的战士和公民”（见王蒙原文）。而黄蓓佳认为这两种性格特征是：“灵魂的柔软和坚硬。”前者着眼于时代特征，后者着眼于人性特征。这又是同中有异。 斯妤和李允经的见解又属于一类，都是从“景语皆情语”的角度谈的，他们都认为《雪》表达了作者的思想感情。但斯妤认为鲁迅对“南方的雪～朔方的雪”都是赞美的，而李允经却认为鲁迅对“朔方的雪”是赞美的，而对“南方的雪”是憎恶的。这也是同中有异。 2．文学评论应该从哪些方面入手？ 学生交流学习心得。（学生就 “评论的写作要点”、 “横看成岭侧成峰”、“夹引夹评”等内容达成共识。） 要想写