《雨之歌》教学设计 (人教版八年级上册).docVIP

《雨之歌》教学设计 人教版八年级上册 东营市胜利第四中学??商虹?【学习目标】1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。2．在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。【学习难点】理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。【学习方法】朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法【学习课时】1课时【学习用具】多媒体课件【教学过程】一、 诗情导入：雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。二、初步阅读，感知文本——听雨声：投影：自读全文，要求：自由朗读，互相订正生字读音；读准字音，节奏，读出感悟展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。2、提出不能理解的字词；质疑释疑。3、朗读展示比赛；并引导评价。师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。1、请学生口头描述雨景：生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。过渡语：同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。2、作者是怎样描绘雨景的呢？生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。预设示例：（1）“于是清晨的女儿把我偷去”??品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。过渡语：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子（1）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。 （2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。3、师适时小结：这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。四、融入意境、感受情感——悟雨情：一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。合作探究：1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？雨是一个什么样的形象？小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。过渡语：在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏