初中语文早读有效性策略初探 - 教育.docVIP

语文早读课的有效性探讨 郑旭娇 早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是丰富学生语文素养的重要途径之一。可是我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已。我们对学生早读的要求、早读的语调、语气、节奏、轻重等，多半是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生早读时只是东一榔头西一棒槌，信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到。这样毫无情感投入的早读只会事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性，甚至会演变为对语文的厌读厌学。充分重视早读、切实提高早读有效性已成为语文老师的共识。 当下语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而说来道去这种“味儿”具体指什么，未见专家有个定论。但有一点笔者认为是众口一致的，那就是朗读，尤其是早读。有“情”味的早读能使学生在诵读中有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶，是语文细酌入“味”之佳法，更是提高早读有效性的重要举措。 什么是有“情”味的早读呢？刘勰《文心雕龙》说：夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情很好地进入课文文本，聚精会神地进行对课文的诵读。既要文从字顺地读准字音、读懂字义，又要在诵读中整体感知文本内容，把握文章写什么。没有入文的早读必然是有口无心、信口开河、不知所云，早读的有效性更无从谈起。 2 入情。所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，读出文本中所蕴涵的情感。如课文《土地的誓言》中，有作者忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿。朗读时就要把握住文章情感的波澜与节奏，诱发学生理解作者怀念、赞美、忧伤、愤怒等富有力度与浓度的情感。通过对文中呼告和排比式语言细致体味和揣摩朗读，学生便能用或舒缓低沉或激越澎湃的情感真切地读出作者的情绪表露，学生在朗读时也便能沉浸在文本所表现的眷念故土，饱满、深沉的爱国情感世界中，从而感受到“九·一八”事变后，东北流亡青年炽热心脏的跳动和沸腾热血的喷发。学生有了对文本的情感体验，朗读时就会始终处于一种积极的情绪化状态，创设出浓烈的早读氛围。入情朗读就是要引导学生与作者对话，与编者对话，与文本人物对话，让学生设身处地尽情感受文章字里行间所流露的情感，通过停顿节奏、句子重音、语速快慢、语气升降等朗读技巧的指导，诱发学生的情感共鸣，最终达到“音”与“情”的融合。 语文教学要“注重学生的情感体验” ，“应尊重学生在学习过程中的独特的体验和感受”。老师在早读时要“先入为主”，先入情，才能诱情。但也要珍视学生内心独特的诵读感受。“一千个读者，一千个哈姆雷特”，学生内心的独特的诵读源自对文本的情感体验，学生各有各的理解，自然也有各有各的读法，其实能悟出情感并通过朗读表达出来就是语感生成的过程。于漪老师曾说“语言是生命之声，语言的活动就是生命的活动”，学生早读独有的创造权利和潜能，也应得到充分的尊重和珍惜。 3 入境。叶圣陶先生说过：“作者胸境，入境始于亲”，说的就是要引领学生进入文本所描述的情境，感受作品的意境和作者的情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。因此在早读时，要让学生将书上的文字转化为具体可感的形象：或想象画面，或展现情景。这样学生能通过咀嚼品出作者的真味，把握作品的真意。如《社戏》的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。优美的自然环境和水乡夜景学生的思维进入美的意境之中，沉浸于江南水乡的诗情画意里对童年美好生活的回忆和留恋的。融汇在古诗文中的智慧、风骨、胸怀和操守，是中国优秀人文精神的基因，重建人生信念的重要资源生古诗文传世佳作，弥补人文教育，心灵潜移默化的感染，重构新的人文精神支柱。