19.2.2全等三角形的判定-SAS.docVIP

19.2三角形全等的判定 19.2.2全等三角形的判定－SAS 教材分析：前面已经介绍了三角形全等所必需的条件，在此基础上，从生活中的案例出发找出三角形全等在生活中的应用，以及三角形全等的最基本判定SAS。并以此为基础展开后面的学习。 学生分析：有上一节课作为学习的前提，学生会觉得这节课要轻松得多，正因如此，学生们容易产生轻视心理，觉得这是知识的重复学习，因此在上课前应从解决生活中的问题出发，激发学生的学习兴趣。使学生对用SAS进行三角形的判定有一个更直观的认识。从而将所学的知识应用到实际生活当中。 教学目标 1.知识与技能：理解全等三角形的判定方法SAS； 2.过程与方法：能运用SAS判定两个三角形全等； 3.情感态度与价值观：体会数学知识来源于生活又应用于实际生活。 重点与难点：重点：SAS判定三角形全等的条件 难点：SAS的证明 教学准备：教法：“学、探、测” 学法：合作探究法 课时安排：1课时 教学过程 一、情境引入 上课开始时，教师出示一块不规则石块（凹凸不平的一块条石），让学生思考：如何较精确地测出这块石头的长度？ 学生活动：思考，交流 教师：通过本节课的学习，我们很容易解决此类问题。本节课我们继续学习全等三角形的判定（出示课题） 通过这个问题，引发学习内容，可以激发学生的探究欲望。 二、探究新知 [探究一] 学生活动1 组织学生做游戏（找朋友）游戏规则：发放下列卡片若个张，利用全等三角形的概念找出与自己手中卡片上的三角形全等的三角形，即为朋友。卡片内容如下 部分 如果两个三角形有两条边和一个角分别对应相等，这两个三角形一定全等吗？如图所示，此时应该有两种情况：一种是角夹在两条边的中间，形成两边夹一角；另一种情况是角不夹在两边的中间，形成两边一对角． 通过找朋友游戏，使学生初步发现两边及其夹角对应相等的两个三角形全等，那么两边及一边的对角对应相等两个三角形会全等吗？ [探究二] 已知两边一夹角作三角形唯一性的体验 （一） 学生活动2 组织学生画图（课本第69页：做一做）：按下列条件画一个三角形：如图19.2.2，已知两条线段和一个角，以这两条线段为边，以这个角为这两条边的夹角，画一个三角形． 教师一边讲一边按下列步骤作图，要求学生模仿： 步骤：　 1、画一线段AB，　使它等于4cm； 2、画∠MAB＝45°； 3、在射线AM上截取AC＝3cm； 4、连结BC． △ABC即为所求． 把你画的三角形与其他同学画的三角形进行比较，所有的三角形都全等吗？ 换两条线段和一个角试试，是否有同样的结论？ （二）SAS证明 如图19.2.3，在△ABC和△A′B′C′中，已知AB＝A′B′，∠B＝∠B′，　BC＝B′C′． 我们要证明两个三角形全等,可以通过平移重合来实现,由于AB＝A’B’，我们移动其中的△ABC，使点A与点A′、点B与点B′重合；因为∠B＝∠B′，因此可以使∠B与∠B′的另一边BC与B′C′重叠在一起,而BC＝B’C’，因此点C与点C’重合.于是△ABC与△A’B’C’重合，这就说明这两个三角形全等．由此可得判定三角形全等的一种简便方法： 如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等．简记为S.A.S.（或边角边）． （三）例题选讲 例1如图19.2.4，在△ABC中，AB＝AC，　AD平分∠BAC， 求证：△ABD≌△ACD． 证明　∵　AD平分∠BAC，（已知） ∴　∠BAD＝∠CAD．（角平分线的定义） 在△ABD与△ACD中， ∵　AB AC 已知 ∠BAD＝∠CAD （已证） AD AD （公共边） ∴　△ABD≌△ACD（S.A.S.）． 在上题中AD是两个三角形都具有的边，称之为公共边，在解题时要善于发现和使用。 由△ABD与△ACD全等，还能证得∠B＝∠C，即证得等腰三角形的两个底角相等这条定理．你还能证得哪些结论？ [探究三] 学生活动3 组织学生画图2（课本第71页：做一做）：已知两条线段和一个角，以长的线段为已知角的邻边，短的线段为已知角的对边，画一个三角形． 把你画的三角形与其他同学画的三角形进行比较，那么所有的三角形都全等吗？此时符合条件的三角形的形状能有多少种呢？ 如图中： ∠B 450，AB 4㎝，AC1 AC2 3㎝，但△ABC1与△ABC2不全等，由此可见已知两边及其中一边的对角对应相等时，不能判定两个三角形全等。 三、解决问题 回到本节引题：测量石块的长度。教师给出刻度尺及两根细木条，让学生利用所学知识做出一种工具（卡钳）来测量，学生分小组讨论。如图，根据SAS,把两根木条的中点钉在一起，上下两个三角形全等，只需量出AB的距离就是石块的长度。利用所学知识解决实际问题，使学生从探究性学习中获得乐趣是新课程的重要理念。 四、课堂练习