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以学生主体发展的我国高校学生管理改革路径研究 　　摘要：高校学生管理作为促进高校教学质量提升，推动教学改革的重要内容，一直以来都是我国高校工作的重点。而在实际的高校学生管理中，学生管理已呈现出主体失落的生存状态，而这种学生失落的生存状态主要是因为学生的个人主体性生成受到了预成性目的限制和整齐划一的管理模式的限制。就当前我国大部分高校的学生管理实践来看，还存在着一定的规训化、组织空间程序化等问题，最终导致了学生主体的失落。本文就高校学生管理改革中学生主体发展失落的生存状态原因展开分析，就高校学生管理改革路径提出具体的建议。 　　关键词：学生主体发展 学生管理 改革路径 个人主体性 　　伴随着社会的转型，高校的内部管理改革得到了不断地深化，而这一改革更是突显出了高校学生管理学生主体失落的生存状态。从学生管理的实践工作情况开看，我国高校的学生管理工作还存在很多问题，学生管理的内在机理就是学生为主体存在与发展的内在逻辑。高校学生管理改革中，学生主体的失落状态不仅影响到了高校的教学质量提升，更关系着高校的实践发展。本文就各高校学生管理中，学生主体失落的生存状态展开分析，就其失落原因进行深层次的分析，并就高校学生管理改革路径进行研究。 　　一、高校学生管理中学生主体失落的生存状态分析 　　（一）学生个人主体性生成受到的预成性目的限制 　　所谓学生个人主体性主要是指主体应该具有的基本属性，这也是使得个人成为主体的关键因素，这种规定性主要是人在思想与行动中表现出来的自主性。就现阶段我国高校学生管理的情况来将，还存在过于强调学生可教性、可塑性，以及漠视学生个体主体性的问题。而在”文化大革命“期间，高校教学强调的是思想改造，而因此将学生作为一般事物进行改造，这也使得学生被沦为事物，个人主体性没有受到重视。改革开放后，我国高校对于学生管理工作不断发展，但仍旧存在对学生进行一味地思想道德灌输现象，使得在进行思想政治教育过程时，仅仅将知识当作是静态的经验来学习和累积，而并没有注重到知识背后的主体。也正是因为这样，学生的个人主体性得不到重视，再加上学生参与管理的组织空间有限，这样必然会影响学生个人主体性的发挥。 　　（二）学生个性生成受到整齐划一的管理模式限制 　　所谓个性就是人的个人动机、需求、兴趣、特长以及倾向性认识的一种综合反映，个性是促使人对事物产生兴趣的关键因素。集体是由个体之间产生的共性的集中体现，不但存在于独立的个体中，更存在于独特性个体中。所以我们说，真实的集体并不影响学生个性的生成，更能让个性得到发展。在高校的学生管理工作中，采用“科层式全景监视”的监督管理制度，用一种强制的手段来约束学生的行为。在这样的制度中，学生不仅仅要生存在科层制的限制下，更要接受高校学生管理人员的控制。显然，我国高校学生管理模式主要就是通过建立约束来实现整齐划一的学生管理的，这也在一定程度上限制了学生的个性化选择，有违现代教育的含义。 　　（三）价值理性生成受到工具理性霸权的限制 　　所谓价值理性就是人在自然生命与价值生命的意义下，存在的价值。而自然生命优势价值生命的载体，使得价值生命成为一个人生存的关键。就我国高校对于学生管理工作的历史演变情况来讲，大多以工具理性的学生管理为主，强调的是将学生管理作为政治工具，因此也就将学生自然变成了政治人。改革开放后，我国大部分高校的学生管理工作中，对于学生技能的培养和提高几乎成了高校学生生活的全部，技能学习成了发展自身，发展国家的唯一途径，而这种做法使得学生几乎被“洗脑”，认为只有技术才能实现自我主体的发挥以及自我价值的实现，最终使得学生成为欲望的努力。 　　二、造成高校学生管理中学生主体失落的外在分析 　　（一）制度空间规训化问题 　　就我国高校学生管理工作而言，面对新的社会时期和学生全面发展的需要，我们针对高校学生管理的实践状况展开分析。根据我国高校“科层式全景监视”的学生管理制度来看，高校已经建立起了科层制的管理组织结构。目的是为明确权责的划分，并严格执行相关登记服务。通过严格的管理制度与形式化的条文对学生进行全景监视，以这种约束的方法，迫使学生遵纪守法，从而实现学校整齐划一的管理效果。然而，在这种约束和保卫的制度管理下，学生很可能为了应付这些任务或者指令而机械的进行学习和生活。同时，高校的学生管理主要以强制的规范管理为主。从学生管理的历史演变来看，对学生进行严格的管理，注重的是对学生的管理，制度也多使用“禁止”“不准”“严禁”等词汇。而在学生管理中，教师或者管理人员也多以管理者的角色来与学生进行交流，严重忽视了学生接受教育的客观性差异。 　　（二）组织空间程序化问题 　　就我国高校学生管理的情况来看，其组织空间程序化主要表现为两个方面。一方面，以宏观的角度来看，我国高校的学生管