角的初步认识78894.docVIP

《角的初步认识》说课稿 教科院 10教本1班 王明凯 2010734156 尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好，今天我说课的内容是《角的初步认识》。下面我将从“教材、教法和学法、教学过程，板书设计”这五个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。 说教材 《角的初步认识》是小学数学人教版二年级上册第三单元的内容。是在学生认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在简单地学习几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识的基础。 教材只是把建立角的概念放在初步的学习上，这就要求在教学时需要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为学生以后继续学习角和其它几何图形奠定了基础。教材引导学生从事物中的角开始，让学生初步感知角。学生再通过实践操作活动：用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象。最后再抽象出角的几何图形。教材采取角布置，从直观形象到抽象概括的合理编排。符合学生的认知规律。 （一）教学目标 由于几何知识具有很高的抽象性，根据教材特点和小学生的认知水平，我从知识、能力及情感三方面确定了本节课的教学目标： 知识目标：1）结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2）使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制造角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小。体验解决问题策略的多样性。 能力目标：培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从事物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。 情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神及数学交流能力，增强学生学习数学的信心。 （二）教学重、难点 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 教学难点：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。 二、说教法和学法 《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人。教师是教学活动的引导者、组织者、合作者。” 小学生多以形象思维为主，空间观念比较薄弱，针对几何知识教学的特点，本节课我主要采用： 引导探索法：让观察、演示、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学的各环节中引导学生在感知的知识上抽象、概括。充分追寻从感知经表象到概念这一认知规律。 动手操作法：以学生为主体，在教师的引导下，学生采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的活动中掌握知识形成的能力。 小组合作法：通过小组交流活动，让学生及时反馈得到的数学信息，表述自己独到的发现。提高学生的合作意识和实践能力。 充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思考、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。 三、说教学过程 本节课的教学设计按照观察感知、实践操作、抽象概括、思维创新 的模式进行。主要分为以下四个教学环节： 魔术表演，激趣引入——5分钟 引导发现，活动探究——25分钟 闯关游戏，巩固新知——8分钟 课堂总结，引发反思——2分钟 魔术表演，激趣引入（5分钟） 一上课，我就对学生说：“同学们，你们喜欢看魔术表演吗？今天老师要给大家表演一个魔术，想看吗？接着我用课件出现以下画面：一块正方形手帕变掉它的图案，变成正方形，将正方形的一组对边变长成为长方形，变出长方形的一条对角线，沿着这条线将长方形变掉一半，变成三角形，再变掉三角形的一条边。由此提出疑问，这还是一个三角形吗？学生很快回答：“不是”。于是，我马上引出新的内容：这是一个新的平面图形—角。今天老师和大家一起来认识角，探索角的秘密。由此揭示出课题：角的初步认识。 设计意图：我利用学生喜欢的魔术表演，从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手，让他们一开始就充满好奇心，满怀兴趣地参与学习。 引导发现，活动探究（25分钟） 在这一环节中，我设计了四个活动内容：找角-折角-画角-做活动角，让学生参与大量的实践活动，使学生的视觉、触觉等各种感官共同参与大脑的分析活动。在学生充分感知的基础上，抽象出角。 活动一：找角：首先，我让学生依次观察剪刀、三角板、闹钟、折扇等物体，请分别找出这些物体中的角。汇报时，让学生一边比划着实物，一边找出角的形状。我通过课件显示出实物中的角，并利用计算机做出闪动效果，做出题目的色彩和声音，起到了较好地作用。学生通过观察生活中的角，有了认识角、构建角两项的目标。其次，让学生在自己身边不同的物体中找角，并给同桌讲一讲，比比谁找得又多又快又准确。在学生汇报时，我着重引导学生去摸一摸课本封面的角和课桌桌面的角。 设计意图：学生在自己身边不同的物体中自