溶解过程中的能量变化.doc.docVIP

《物质在溶解过程中有能量变化吗？》教学设计 上海师范大学附属外国语中学 杜青 教学目标: 知识与技能: 1.理解溶解过程中的物理变化和化学变化 2.理解物质溶解过程中发生热效应的内在原因. 过程与方法: 1.通过溶解过程中吸热,放热的探究实验,培养学生观察,推理能力 2.在研究实际问题过程中,学生掌握科学研究的一般思维与方法. 3．通过物质运动与能量转化的学习，让学生学习辩证唯物主义的一些基本观点 情感态度与价值观: 1.培养学生关心社会和人类发展的精神. 2.培养学生热爱学习,积极探索、进取创新的精神 3.让学生在小组合作中的相互协作,感受团队精神及体验成功。. 教学重点: 物质溶解的热效应和扩散、水合两过程. 教学难点: 在实践中应用物质溶解过程的热效应知识 教学设计思想 本节课的设计力图从学生的角度出发，在学生原有的认知结构和生活经验的基础上来寻找知识增长点，尽可能使每个学生在自己原有的基础上有所发展。首先从生活中的引入，激发学生的兴趣；再让学生；然后。学生在这一系列活动中，体验着 “实践→认识→再实践→再认识→应用”的科学探究的乐趣，学生对的认识由浅入深、由表及里，自主形成相关概念，思维得到了锻炼和升华，初步形成了用化学的眼光看世界的意识 教学准备：1。录象《能源》。 2．投影仪和投影片。 3．教材84页：《高锰酸钾晶体的溶解》：培养皿，高锰酸钾晶体，无水硫酸铜粉末，蒸馏水，镊子，小烧杯。 （学生实验25组）《硝酸铵、氯化铵晶体的溶解》：数字测温仪，试管和试管架（四个试管中各放5ml蒸馏水），硝酸铵晶体和氯化铵晶体各2克，滤纸。 （学生实验25组）《氢氧化钠、氯化钠固体的溶解》：氢氧化钠固体和氯化钠晶体各2克、二个试管中各放5mL蒸馏水。 教学环节 教师预设活动 学生预设活动 设计意图 创设情景 展示：蓄热型取暖器及用法。 引言：天寒地冻，若有一个暖袋取暖多好。在使用过程中，是否有能量的变化？什么能转化为什么能？ 观察、感受、思考，回答问题 从学生熟知的物品引入能量的形式及转化，关注学生的已有经验，激发学习兴趣 阅读： 课本第81页第一段，要点“世界是物质的，物质是在不断地发生变化，而物质的变化总是和 能量的变化联系在一起”。 导入新课 提问： 那么能量是从哪里来的？能量在物质变化中是怎样变化的呢？ 播放录象 归纳：课本第39页第二段，要点“归根到底都是由太阳能转化而来，并以化学能的形式贮存下来”、“在物质变化过程中，能量从一种形式转化成另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体”。 学生观看录象：能量的各种形式和转化 在书上划重点词句 学生直观感受能量形式及转化 感性认识上升到理性认识 提问 1、 现今世界中消耗的能源主要是什么？ 2、 按现在的能源消耗速度，石油和煤还能用多少年？中国的石油和煤的人均拥有量是多少？石油和煤消耗殆尽后，人类怎样解决能源需求？ 谈谈你对能源问题的看法。 学生结合课前网上查找的资料，各抒己见。 培养学生关心社会及能源危机意识，增强信息搜集能力及口头表达能力。 学生实验探究 过渡：为了充分开发和利用能源，并对物质变化的本质有更全面的认识，我们首先对最常见的物质溶解过程中能量变化进行研究。请同学们通过实验探究。 布置实验：４个试管中各先加入５ml蒸馏水，再加入２g晶体，振荡并测试溶液温度。 方法的探讨和实验操作的指导 运用怎样的方法来测试和比较物质溶解过程中的能量变化，发光？放电？还是有可能溶液温度有变化？若吸收能量，溶液温度怎么变化？放出能量（放热时）又怎样？ 2．．用什么来测试温度变化？数字测温仪精确至０.１℃，勿作搅拌。 3．每种晶体溶解时需要测试哪几个温度？作好记录。 溶质 起始温度 最终温度 温差△T NH4NO3 NH4Cl NaOH NaCl 一、物质溶解时的热现象： 学生分组实验 汇总实验数据：（最快的几组学生所测数据填入左表） 通过亲身实验获得溶解时的热效应的感性认识，体会科学方法，增强实验操作能力及合作能力。 讨论 1同一实验，为何各组得到的△T值不同？ ２．NH4NO3和NH4Cl溶解时溶液的温度都下降，说明它们溶解的过程是吸热还是放热的？为了加快它们的溶解过程，可采取什么措施？ ３．是否所有的物质溶解时都是吸热的呢？ 学生可能回答：(溶质或蒸馏水的质量不同，溶质没有全部溶解，测试温度的时间不同， 数字测温仪的灵敏度有差异等） 从定性感知到定量测定，进行方法指导。 讨论归纳 １．固体