心理学-副本分析.docVIP

二．1.冯特 心理学之父 1879年创立心理学实验室 桑代克 教育心理学之父 1903出版《教育心理学》 20世纪60年代美国心理学家布鲁纳 发起课程改革运动 2.心理发展是指个体从胚胎期经由出生，成熟，衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。 一般规律（基本特征） 连续性和阶段性 （年龄特征，是指个体心理发展各年龄阶段所表现出来的 一般的，典型的本质特征） 定向性与顺序性 不平衡性（例：婴幼儿期和青春期身心发展较快，而成人期发展较慢； 关键期:某些心理品质、技能或行为方式形成的最佳时期， 如狼孩不能发育成人因为错过了关键期） 个别差异性（例：英才早露与大器晚成） 互补性（例：失明的人其他器官发达） 3.气质四种类型★★ 多血质（王熙凤）不求甚解，华而不实，粗枝大叶精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢气质在教育工作中的意义1）教师根据学生的气质特点组织教育活动，能组织学生克服自己气质上的缺点发展优点，从而形成优良个性 2）对于不同类型的学生采用不同的教育方式和方法，因材施教 3）教育学生正确剖析自己气质的优缺点，能加强学生自我修养，克服气质的消极面，发展积极面，这对于监控自己的气质发展具有积极的意义。 4.皮亚杰认知发展阶段论 临床法 对偶故事法 他律到自律 感知运动阶段（0-2） 前运算阶段（2-7） 特征：自我中心 不守恒 不可逆 具体运算阶段（7-11） 小学生 标志：出现守恒概念 特征：去自我中心 守恒 可逆 形式运算阶段（11-12） 初中生开设代数 十一二岁开始到十四五岁 5. 维果斯基 最近发展区 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距 6.埃里克森心理社会发展理论 八阶段 学习信任阶段（出生到18个月左右）主要矛盾是信任对不信任 成为自主者阶段（18个月到3岁）主要矛盾是自主对羞怯与怀疑 发展主动性阶段（3-6,7） 主动对内疚 变得勤奋阶段（6,7-12） 勤奋对自卑 小学生 主要任务是获得勤奋感 建立个人同一性阶段（12-18） 自我同一性对角色混乱 中学生 获得自我同一感 承担社会义务阶段（18-30） 亲密对孤独 显示充沛感阶段（30-60） 繁殖对停滞（充沛对颓废） 达到完善阶段（60以后） 自我整合对失望 7.柯尔伯格道德发展阶段理论 道德两难故事法 “海因茨偷药” 道德发展的三水平六阶段理论 前习俗水平（0-9）惩罚与服从定向阶段 朴素利己主义定向阶段 习俗水平（9-15）好孩子定向阶段 维护权威或秩序定向阶段 后习俗水平（15-）社会契约定向阶段 普遍道德原则定向阶段（最高阶段） 8.场依存性者对人文学科和社会学科感兴趣； 场独立性者在数学与自然学科方面擅长。 9.反思性和冲动性 凯根 根据正确性和速度划分 三．1.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。 2．加涅学习活动的八阶段1.动机阶段2.领会阶段3.获得阶段4.保持阶段 5.回忆阶段6.概括阶段7.动作（或作业）阶段8.反馈阶段 五种学习能力：智力能力，言语信息，认知策略，动作技能，态度 3.布卢姆教育目标分类：认知领域，情感领域，动作领域 4.奥苏伯尔 （填空）按学习进行方式分为：接受学习和发现学习 根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系分为：机械学习和有意义学习 认为学生学习的实质是有意义的接收学习 5.学习的联结理论学派共同特点： 把“刺激-反应”作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为“刺激-反应”联结的形成。 强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。 桑代克 猫学习解决疑难笼问题 学习的尝试错误说（试误说） 斯金纳操作条件反射学说 强化是增强某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。 班杜拉观察学习过程：注意过程 ，保持过程， 再造过程， 动机过程。 认为强化分为直接强化，替代强化，自我强化。 自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义 6.学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说（或完型说） 布鲁纳的认知结构学习理论观点：★★ 学习是主动地形成认知结构 学习过程是一个复杂的认知过程 教学应该促进学生对学科基本结构的学习 针对基本结构，布鲁纳提出四条教学原则：动机原则，结构原则，序列原则，强化原则 发现学习是最佳的学习