铰链四杆机构教学设计方案.docVIP

铰链四杆机构 的基本性质 工作单位： 新会机电中专 姓 名： 林启康 联系电话： 学校 新会机电中专 教师 林启康 课题 铰链四杆机构 的基本性质 课时 一课时（40分钟） 课型 新授课 授课班级 2014级机械1班 班级人数 52人 授课时间 2014-12-8 教材及教学内容分析 使用教材 本节课内容选自高等教育出版社，李世维主编的《机械基础》，本书经全国中等职业教育教材审定委员会审定通过，是中等职业教育课程改革国家规划新教材。本教材依据教育部2009年颁布的《中等职业学校机械基础大纲》，参照有关的最新国家职业技能标准和行业职业技能鉴定规范，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，紧密结合工作岗位，选取的案例贴近生活、贴近生产实际，并结合中等职业教育的实际教学情况，注重对学生的创新精神和实际能力的培养。内容难易适中，既满足职业需求，又满足学生自我发展的需求。 2、教学内容分析 铰链四杆机构的基本性质是本章的重点内容，学生对其掌握的情况，将直接影响到对铰链四杆机构演化的理解。本节内容对学生生活和生产当中的实例有着较大的帮助理解作用。 教学对象分析 1.学生已有认知水平和能力分析 经过前面学习铰链四杆机构的组成与分类，学生的逻辑思维初步建立，对铰链四杆机构有了初步的印象，但其头脑中综合的逻辑思维能力不足，空间想象能力也有限，很难凭空想象出铰链四杆机构的基本性质。 2. 处理措施 教师引导，精讲多做，以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，充分利用模型实物、动画视频等手段，引导学生自我发现并自主探究总结方法。利用分组讨论、合作探究方式来帮助学生理解，激发学生的学习积极，提高课堂学习的效率。 教学目标 通过这节课的教学，学生将会达成以下学习目标： 知识目标： 1、掌握铰链四杆机构基本类型的判别， 2、掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件。 能力目标： 培养学生去探索和应用新知识的能力。 情感目标：养成学生自主学习、积极参与、团结互助的职业素养。 教学重点、难点分析 教学重点：铰链四杆机构类型的判别 教学难点：铰链四杆机构曲柄存在条件 教法与学法 采用任务驱动教学法，辅助以模型实物、动画视频，并创设情境，使课堂形式多样化，形象化，直观化，使学生能够在直观的学习环境中，通过分组合作探究及思考，发现新的内容，掌握新的知识。 教学工具 充分参照教材，利用多媒体进行辅助教学，通过实物模型演示的方式提高课堂教学的直观性和趣味性，通过实物模型制作，培养学生的参与感。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及活动 设计意图 课前准备 课前三分钟分发相关连杆和连接螺纹，让学生猜想课堂活动 激发学生们的好奇心，引起学生学习本节课内容的兴趣，为正式上课作准备 旧知回顾 （3分钟） 播放相关动画图片，让学生们根据上节课所学的内容判别其类型 通过动画图片，勾起学生们对上节课所学内容的回忆，为本节课做好准备 课堂导入 （1分钟） 提出问题（曲柄存在的条件是什么？如何判别铰链四杆机构的类型？），引发学生思考。进而引出本节课内容——铰链四杆机构的基本性质。 勾起学生们对旧知的回顾，引出新的问题来导入新课，激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性。培养学生大胆设疑，主动探究。 任务实施 （30分钟） 任务一：（10分钟） 自主探究——“找朋友” 教具：每组分配8根连杆，螺纹若干，尺寸依次是10cm到80cm。（共6组） 做法：组内同学互相合作，合理组合相关连杆，分别制作出一个曲柄摇杆机构和一个双摇杆机构。 同学们观察制作的曲柄摇杆机构，回答以下问题： 最短杆与最长杆的长度之和（ ）其他两杆长度之和。A小于 B等于 C大于 哪条杆最短？A机架 B连架杆 C连杆 总结归纳：同学们得出结论，铰链四杆机构存在曲柄的两个条件是什么？ 教师精讲：铰链四杆机构存在曲柄,必须同时满足两个条件： 最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其他两杆长度之和。 连架杆和机架中必有一杆是最短杆。 通过学生分组合作制作连杆机构，让学生们在动手制作的过程当中自主探索，发现铰链四杆机构存在曲柄的两个条件。最后由教师进行精讲点拨。任务一旨在让学生对铰链四杆机构存在曲柄的两个条件有初步的了解。 任务二：（10分钟） 自主探究——“角色转换” 教具：每组分配连杆4根，螺纹若干，尺寸分别是30cm、50cm、60cm、70cm。 做法：组内同学互相合作，制作四杆机构ABCD.AB=30，BC=50，CD=60，DA=70. 同学们观察制作的铰链四杆机构，回答以下问题： 1.以