遗传信息的表达教学时间设计.doc

PAGE PAGE 3 第四节 遗传信息的表达 —RNA和蛋白质合成 丽水中学 叶伟媛 一、教学理念 科学是一个探究的过程，学生在生物学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。本节教学设计打破以往学生一贯接受结论性知识，而对于获取知识的过程和方法知之甚少的情况，注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究试验之后，让学生通过观察、质疑、表达和交流等探究式活动，培养学生的科学素质，促进学生的全面发展。 二、学习任务分析 本节的教学内容是《生物(必修)·遗传与进化》（浙江科学技术出版社）“第三章动物生命活动的调节”的“第四节遗传信息的表达—RNA和蛋白质合成”（1课时复习课）。课程标准对本节内容的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。根据此要求浙江省教学指导意见提出基本要求：1. 列举DNA的功能；2.比较DNA与RNA的异同；3.概述遗传信息的转录和翻译；4.说明遗传密码和中心法则，养成事物是普遍联系的辩证观点。5.概述基因的概念。发展要求：比较复制、转录和翻译。 三、学习者分析及学法设计 高三学生已经具有一定的生物知识基础、一定的观察思维能力、逻辑推理能力及对实验现象的分析能力，但对知识的联系整合及拓展运用有待进一步提高和培养。因此，在教学过程中，教师除了注重启发引导学生进行自主探究，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力，还注重学生对知识整体的理解和构建知识的网络结构，以及对知识的拓展提升。 根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程，又因为本节内容具有一定的抽象性，因此，在学法指导上采用提供观察、思考的机会，鼓励学生观察，充分调动学生已有的知识经验，并让学生用自己的语言进行归纳，从而在原有知识的基础上发展新知；按照认知发现理论，学习者在一定情境中对学习材料的亲身经历和发现，才是学习者最有价值的东西，因此提供学生熟悉的情景，鼓励学生大胆探究实验，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到解决问题、发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探索的独创精神。 四、教学目标 知识目标 1. 列举DNA的功能； 2.能说出DNA与RNA的异同，能简单阐述RNA的种类及功能； 3.能概述转录和翻译的过程； 4.能说出中心法则的内容。 能力目标 1.通过对实验结果的分析,培养学生推理能力和分析能力； 2.通过对转录和翻译过程的观看和总结,培养学生的观察能力和综合能力； 3.通过问题的思考分析培养学生分析问题，解决问题的能力。 情感、态度价值观目标 1. 通过实验推导蛋白质合成过程，让学生体验科学发现过程中成功的喜悦，培养学生探究科学的兴趣； 2.通过分析科学实验过程，培养学生严谨的科学态度。 五、教学重点和难点 教学重点：遗传信息的转录和翻译的过程 教学难点：遗传信息的翻译过程 六、教学方法和设计思路 结合教材特点和学生实际，本节课主要采用引导－探究式教学方法。结合讲述法、实验法、讨论法等多种教学方法，运用POWERPOINT多媒体课件加强直观教学，采用边讲述、边思考、边观察与学生讨论相结合的方法。 在教师的引导下，从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，重视概念的产生、知识的形成及思维获得过程，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中去发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。根据本节课的知识特点，通过学生熟悉的生活情景引入课题，激发学生学习的兴趣；通过科学家的科学实验设计层层问题，提高学生实验分析能力；通过对遗传信息的转录和翻译的复习，让学生对遗传信息的表达建立一个整体支架，要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推理、区分和扩展等；通过金华猪改良方法设计进一步提升和拓展知识。 七、教学过程设计 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 设计情境， 引入新课 【展示】金华两头乌猪的图片。 【讲述】两头乌猪是金华的特产，是我国著名的地方优良猪种；该猪性成熟早，遗传性稳定，繁殖力强，是经济杂交的优良母本。其皮薄骨细，肉质鲜美，肉间脂肪含量高，其后腿是腌制火腿的最佳原料。 【提问】请大家以两头乌猪为例思考，并绘制其遗传信息的传递图。请同学到黑板上来展示自己结果。 【过渡】两头乌的优良性状是怎样表达出来，它的具体过程是怎样？科学家是怎样进行研究的？这节课就与大家一起回忆复习遗传信息的表达—R