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参与式教学方式在初中历史教学中的运用 近年来，随着新课改在我国各大学校的不断推进，越来越倡导学生主动参与到课堂中来的教学方式。尤其是对于初中阶段的学生而言，无论是其心理特征还是生理年龄都比较适合参与式教学方式。本文以初中历史教学为切入点对参与式教学方式在教学中的运用进行探究。首先对参与式教学方式的概念及相关理论基础做出论述，接着分析了初中历史教学中参与教学的现状，最后提出参与式教学方式在初中历史课堂运用的几点建议。 一、参与式教学相关理论概述 1.参与式教学方式之概念。本文在查阅相关文献资料之后综合各方观点将参与式教学方式定义为：在公平、民主、平等的课堂环境中，通过竞争、合作、协商等方式，建立起一种互相学习、互相影响的师生关系。也就是说，参与式教学开展的过程并不仅仅是传授知识、培养技能，更多是侧重学生思维能力的训练、创造力的培养。以初中历史课堂为例，参与式教学方式指导下的历史课堂更注重学生能否有效的参与课堂活动，能否增强历史学习的趣味性，能否更有利于培养学生实际应用历史知识的能力。 2.参与式教学方式的理论基础。将参与式教学方式运用于初中历史教学中需要对其理论基础有所了解，例如马斯洛的需求层次说、布鲁纳的认知心理学原理以及构建主义学习理论等。其中，马斯洛的需求层次说理论的核心观点在于认为人的动机是由需求所组成，并且将人的需求划分为五个层级，将它们像阶梯一样从低到高以递增的方式排序。马洛斯的需求层次理论为如何在初中历史教学中更好的针对不同学生的学习特点开发不同方面的潜能提供了理论依据。其次，还有布鲁纳的认知心理学原理。该原理是把心理学原理运用于教学实践的典型代表之一，认为教学的过程即是教师对学生自主学习、发现学校进行引导的过程，而非直接将学习内容呈现给学生。通过这一理论，初中历史教师在运用参与式教学方式的过程中能够更好的制定教学策略，设计有效地方式引导学生学习，培养其探索、创新能力。 二、初中历史教学中参与教学的现状 众所周知，初中历史教学内容中并无深奥的知识点，大多为浅显易懂。在传统的教学中，教师也因此往往是以自身为主体，学生更多的是听老师传授。但是，随着参与式教学方式的逐步运用许多教师已经渐渐视线了历史课堂教学角色的转变，教师改变了过去高高在上的位置，将自己放在促进学生学习、指导学生学习的位置，学生也从过去拘谨甚至惧怕老师的情绪中解放出来，能够较好的阐述自己的意见、表达自己的观点。 三、参与式教学方式在初中历史教学中的运用建议 1.参与式教学方式在初中历史教学中的运用应遵循相关原则。原则一，创设平等和谐的教学氛围。在参与式教学方式运用过程中，教师应当摆正自己的位置，明确自身是学生活动参与、情感参与的引导者和指路人。作为初中阶段的学生而言，在其心中实际上是很希望自己的参与课堂教学的行为能够充分得到老师的肯定与赞扬。因此，无论是从参与式教学方式的特征还是从初中阶段学生心理特征而言教师都应当为历史教学创造出一个平等、和谐的教学氛围。在教学过程中尊重、鼓励学生，而不是打击、伤害学生。例如，在学习《工业革命》这一课时，教师对学生提出为什么工业革命最开始出现在英国而不是美国？对于这个问题学生可能会给出五花八门的答案，教师应当在学生回答的过程中充分尊重、鼓励学生。 原则二，确保学生由充足的参与时间。这一原则是确保参与式教学方式在初中历史教学中运用能够收到效果的基础，只有确保学生在参与式教学中拥有充足的时间，能够有机会参与到教学活动中来，才能真正实现参与式教学。在传统的历史教学中，教师常常将较多的课堂时间放在了历史知识的讲解、分析以及练习题等方面，对学生参与教学的时间并不重视。而要想真正实现参与式教学，则必须改变这一传统的方式，教师应当首先对教学内容全面掌握，在备课时做好准备，充分对教材内容进行挖掘，选取最为精简、重要的教学内容在课堂上讲解，给学生更多的自主学习时间，让学生能够对学习内容进行自我思考与感悟，最终自然而然的参与到教学中来。 2.参与式教学方式在初中历史教学中的运用应重视新旧知识的构建与结合。在参与式教学中，教师应当更好的鼓励学生把原有的历史知识、历史经验等通过合作交流的方式，主动构建出新的知识。也就是将原有的知识经验与主动构建知识相结合，实现历史教学的三维目标。为达到这一目标，教师在开始上课之前需要更多的了解学生对相关问题的掌握、熟悉情况，以及针对这一问题学生的看法等。例如，在学习《秦王扫六合》这一课秦朝的疆域时，教师为了让学生对时空概念有更好的理解，可以给学生布置一个情境作业，让学生在白纸上将秦朝疆域大致绘出来。 3.参与式教学方式在初中历史教学中的运用应既重视授之以鱼也看重授之以渔。参与式教学方式不仅要求教师将历史知识教给学生，而且还需要教师不断对学生进行鼓励，提升学生的自尊心、自信心，建立起学习的兴趣，掌握学习历史的方式