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层次教学法在健美操教学中的应用 摘 要：“以人为本”的教育理念认为，教育的根本目的是为了“一切学生的发展和学生的全面发展”。传统的班级授课制度有很大的局限性，不利于学生的发展。而层次教学法在教学过程中针对学生的个性、爱好、特长及不同的接受能力，提出相应的教学目标和要求，运用不同的教学手段进行教学，调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生独立思考和分析掌握动作技能。层次教学法不仅是为了把那些素质好的学生教得更好，而且让具有各自独特性的学生，在教师的教导下能获得充分、全面的发展。 关键词：层次教学法;个体差异;主动性 随着教学改革的深入，素质教育更注重学生个体差异的发展。高校体育是学校体育的最后阶段，培养和发展学生终身体育的意识和能力是体育的目标之一，传统的体育教学方法是对每个学生进行一致的教学，没有考虑到学生个体之间在身体素质和专项运动技能上的差异，忽略了学生积极主动学习的热情。这种教学方法缺少对学生主动学习因素和运动技能提高幅度的考虑，严重打击了学生学习的积极性和主动性，存在很大的局限性。 层次教学法是教师考虑每位学生的差异，利用教学原则中的区别对待原则进行教学，促使每一位学生都能够得到最优的发展。在教学班级内针对学生不同的接受能力、心理和生理特点设计相应的学习要求，给予相应的辅导，进行相应的检测，从而使每个学生分别在各自的起点上进行学习，体现出素质教育的主体性特点，达到体育教学的最终目标。 健美操教学准备阶段的隐性分层 在健美操教学准备阶段，教师独自备课，为了实现课堂上的分层施教，首先要深入了解学生的真实情况，熟悉教学的内容要求、重点、难点，确定教学目标，再进行分层。这是一种静态分层，它不直接在课堂上表现出来，而是作为一种隐性的因素，存在于教师的备课中，存在于教师的执教心里中。 教师分层备课在于根据学生的层次情况，制定各个层次的学生在健美操教学活动中所要达到的不同学习目标，使各层的学生能根据各自不同的情况有针对性的进行学习，力求每个学生都能达到自己预期的学习目标。 健美操教学实施阶段的动态分层 在健美操教学实施阶段，是一种动态分层。这种分层不是教师的硬性规定，而是学生的自主选择。在上课时，教师把各个层次学生所要达到的目标和所需完成的任务等情况告知学生，让学生明确各层的目标以及完成任务所面对的难易程度。学生通过对学习内容了解后，依据自身的不同情况选择合适的层次，来完成健美操教学任务。 学生自主完成的分层，不是固定不变的，而是可以流动的。学生在不同的学习阶段或是在同一堂课中，有可能出现由最初层次向其他层次的转移。动态分层是把分层的自主权交给了学生，体现了“以人为本”的教学原则，真正达到了对学生的尊重，把学生推到了学习健美操的主体地位上。 健美操教学辅导环节的互动分层 在健美操教学的辅导环节，其特点是接近于“个别化”学习的模式，学生层次流向更为突出，教师完全可以根据学生自身不同的情况，为学生进行专门的辅导。教师针对不同学生实施不同的辅导方式方法。健美操教学辅导过程中，对基础层的学生，在他们学习时给予适时帮助，使他们掌握必要的基本技能和动作要领。对中层的学生，引导他们独立完成任务，培养其独立学习技术动作的能力。对提高层的学生，适当指点或不给予帮助，让他们独立完成所学的技术动作，培养其综合能力。 教师细心观察学生普遍存在的问题、学生练习的效果和掌握动作的深浅程度等，做到及时掌握学生的学习情况，然后采取相应的方法措施，给予更正。做到使好学生不骄傲，差学生不气馁，达到分层推进、全面提高的教学目的。最终实现“人人成功，个个发展”的素质教育目标。 层次教学法在健美操教学活动中的效果 1.在健美操教学活动中，层次教学法面向全体学生，利用教学原则中区别对待的原则进行教学，因材施教，坚持从实际出发，遵循学生身心发展规律，抛弃不适应现代教育改革要求和学生发展特点的单一、传统、一刀切的教学方法。应用层次教学法，可提高学生情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功中，增强学生的自信心，培养创造精神和创造能力，形成积极向上，乐观开朗的态度，促使每一位学生在健美操教学活动中都能够得到最优的发展。 2.层次教学法在健美操教学过程中，有利于调动学生学习的积极性，激发学生练习的兴趣，提高课堂效率和教学效果。科学有序地安排教学层次，符合教学循序渐进的原则，解决统一教学下学生技能水平参差不齐的问题，促使学生最大限度地挖掘自身的潜能，有利于培养学生的体育意识，有助于学生的全面发展。 3.层次教学法依据练习效果和个体表现，及时了解学生的技术特点和学生的特长，营造一个施展才华的大舞台，使学生的个性充分得到展示。同时也感受到冲击更高水平成功时带来的欢乐，对塑造他们完美的人格有很大的帮助。 4.在健美操教学活动中，层次教学法有利于学生之间在健美操教学活动中形