应用型本科财务管理专业实训教学研究.docVIP

应用型本科财务管理专业实训教学研究 　　作者简介：黄永华（1979―），女，汉族，河南省驻马店市人，管理学博士，河南工程学院讲师，研究方向是财务理论、资本市场投融资行为研究。 　　 摘 要：实训教学是应用型本科财务管理专业教学中提高学生实践能力的重要方法，也是现阶段应用型本科教学过程中普遍存在问题的一个课题。本文通过明确应用型本科财务管理专业的培养目标，分析了现在实训教学中存在的问题，并探讨了应用型本科财务管理专业实训教学的改进方法和措施。 　　关键词：应用型本科;财务管理专业;实训教学 　　2014年教育部推行了将地方本科高校转型发展为应用型本科大学的举措，这是高等教育的重大结构性调整和现代职业教育体系的完善。在现阶段，提高财务管理专业应用性、实践性的重要一环是实训课程的操作，但教学中普遍存在着实训课程中教师、学生热情不高，实训基础条件滞后，学生的实践能力得不到有效的训练和提高。因此，在明确财务管理专业人才培养目标的基础上，积极探索应用型本科财务管理专业实训教学的新模式，帮助学生走出课堂，提高实践能力，具有重要的意义。 　　一、应用型本科财务管理专业人才培养目标 　　培养目标是教育应达到的目的。随着我国经济发展方式的转变，对具有实践能力的高层次人才的需求加强，加快发展我国现代职业教育，优化高等教育结构，调整人才培养结构具有重要的战略意义。应用型本科介于研究型为主学术教育和技术型高职高专教育之间，要求学生掌握理论的同时，技能的掌握也同等重要。发达国家经济发展表明，高等教育结构基本上呈现“二八结构”更能促进经济的发展。所谓“二八结构”是指教育层次结构上20%为学术研究型，80%为应用型。因此，应用型本科的发展应放在国家经济发展战略的角度来实施，使应用型技术大学真正成为区域发展、技术进步、职业创新的重要支撑力量，在地方建设中发挥积极的作用。 　　财务管理专业是实践性非常强的一门学科，其教育的目的就是使学生具备从事财务管理工作的知识素质和能力。财务管理专业实践能力是提高学生就业能力的重要组成部分。但在制定财务管理专业培养方案中存在着培养目标不明确，认为应用型与技术相联就“降格”了，使应用型财务管理专业的培养目标与学术型培养目标一致，没有鲜明的特点，应用型本科培养的是重实践、强实务、善创新的人才。培养目标的不清晰，使与之配套的实训教学体系不突出，实践教学与企业需求不能接轨，培养的人才不能较快的适应工作和社会。 　　二、现阶段我国应用型本科财务管理专业实训教学存在的问题 　　（一）观念陈旧，培养目标不明确 　　长期以来，我国教育体系中普通教育与职业教育有着明确的界限。起源不同，实施机构不同，职能和培养目标不同，这些区别决定了普通教育与职业教育地位的高下之分。也就是说我国较重视学术型、研究型教育，职业教育近乎是被忽视的。因此，在地方性高校转为应用型大学时，多数学校和教师认为只要是和应用技术搭边，就是被“降格”了，教学中对实训教学更是不能引起足够的重视。 　　（二）实训教学体系不完整 　　首先，财务管理实训教学课程内容贫乏，现阶段应用型高校财务管理专业实训课程一般有单项实训、综合实训和毕业实习等，实训课程相互之间没有紧密的联系，缺乏系统设计，层次分明，衔接合理的完整的实训教学体系，这样很大程度上阻碍了学生专业实践能力的提高。其次，实训课程的设计不能与市场和企业需求挂钩，使实训课程成为理论课程的附属品。最后，财务管理实训教学评价标准陈旧、单一，实训成绩的考核指标大都仅参照学生课堂成绩，学生的专业操作能力不能得到充分的发现和评价，这样不利于发挥学生进行实训，提高实践能力的积极性。 　　（三）实训教学安排不科学 　　首先，在多数应用型高校的财务管理教学计划中，实训课程一般都是依附于理论课程来设置的，或设于理论课程结束之时，或设于学期末，而不能单独的进行系统的有层次的实训课程。其次，实训依附于理论课程，造成一个教师既上理论课程，又上实训课程。我们知道，财务管理理论课程与实践课程差别是比较大的，如果教师没有实践的经验，那么对实训课程的胜任能力就值得怀疑。另外，现在应用型高校对教师的考评依然是以科研为导向，也使教师关注实践教学的积极性不够，不能重视自身实践经验的积累。最后，学校对实训教学课程的管理是不到位的。由于实训教学常常依赖于理论课程，在重视理论课程教学的同时，实训教学常常没有引起足够的重视，而疏于对实训课程的管理和组织，教师没有明确的培养目标，没有统一可行的授课计划，学生在实训课程中积极性不高，不能实现实训课程应有的目标。 　　（四）校外实训教学环节薄弱 　　所谓校外实训教学，主要指利用校企联合的形式，让学生在企业真正的企业，为学生提供真实的工作场所，更快的把书本知识学以致用。现阶段，校外实训教学还存在较多