新课标下中学语文课堂教学的偏失与对策.docVIP

新课标下中学语文课堂教学的偏失与对策 　　 摘 要：随着新课程改革的进行，新的课程理念也慢慢被一线教师所接受与吸收，但是在实践的过程中，却产生了一些认识与理解的偏差，课堂教学是实施课程改革的关键，只有真正认识到当前中学语文课堂教学的偏失，充分领悟新课改的精神，才能实现真正的物尽其用，促进语文教学的发展，提高学生的语文水平。 　　关键词：中学语文;课堂教学;新课标;偏失;对策 　　随着新课标教育理念的深入，很多教师为了体现改革的“新”，对课堂教学进行大力修改，很多新颖创造性强的教学样式不断涌现，形成课堂气氛热烈、学生积极参与的现象，当然有这种改变是对传统教学理念的突破，这是值得鼓励的，但是在这种现象的背后也存在着一些问题，影响了我国语文教学的实践。 　　一、新课标下中学语文课堂教学存在的偏失 　　（一）“叫唤的鸟儿不长肉”课堂教学表演性强 　　在三维目标的指导下，许多老师在课程设计有了很大的自主权，因此在课堂上，让学生大量讲述与课程无关的故事，美其名曰课堂“生活化”①，贴近学生生活体验，反而远离文本内容，进行过度拓展，并且认为这是真正的体现“以学生为主，以学生发展为主”的理念，是课堂的亮点。这类课程表面上热热闹闹，学生的学习积极性也增强了，但这种课程却失去了“语文味”。“这些教学活动不是主要聚焦于学生心智与心灵发展，而是把教学活动当成了生活的展示台。”②这只是对课堂的装点，为了吸引听课者的眼球。老师成了编剧和导演，学生反而成了演员。 　　（二）为达到标准答案反复引导 　　在语文课堂上，很多老师为了公开课精心设计教案，因此在课堂上，讲授的知识都是老师事先设计好的内容，并且人为地设计一些问题障碍，甚至是对于十分简单的问题。同时老师都希望学生能够按照教案上预设的流程来完成教学，如果有一点与课前设计的“标准答案”不相符，就百般启发、诱导，仿佛只有如此，才能体现教学智慧。这种新型“少慢差费”③的教学模式不仅浪费课堂时间，而且破坏了知识的系统性和完整性，降低了教学效率，最后可能学生已分不清课程的重点是什么，反而达不到教学目标。 　　（三）小组合作学习形式化 　　1.问题探究性不强 　　在某些课堂上，尤其是公开课，为了体现小组合作学习的理念，老师不管问题是否具有探究性，就宣布讨论。有的问题过于简单，不用思考就能说出答案，或者能从课本上直接找出答案，不具备讨论的价值。有的问题争议性太强，学生你争我抢，谁也不听谁的，达不到讨论的效果。这些都丧失了小组合作的初衷，使小组合作学习流于形式。 　　2.学生参与程度不均衡 　　当老师宣布小组讨论时，每个小组总会有一个组长（也就是这个小组中学习成绩最好的那个同学），并且当老师宣布开始讨论时，小组的其他成员基本上不思考，不发言，当组长找出答案后，这些组员再传着把答案记下。正是在这种“反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考”的心理下，小组合作反而成了一些学生偷懒的手段，造成少数学习，多数游离的状态。在这种情况下，只有一小部分学生能够得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，独立学习的能力就不能得到培养。 　　二、中学语文课堂教学偏失的原因分析 　　（一）学校方面 　　很多学校常常对教师的教学做出各种各样的规定和限制，教师必须遵循既定的要求和模式。为了完成规定的教学任务，教师自己支配的时间有限，导致某些教师也懒于对自己教学进行创新，从而使教师成为各项事务的执行者，看不到课堂教学的问题所在。这种“组织的控制逻辑压制了教师自我意识的萌发”④ 进而使课堂教学缺少生机与活力。 　　（二）教师方面 　　有些教师对新课标精神的理解还在浅层次上，教育理念存在滞后性。在教师培训方面，师范教育专业理论知识学习少，实习时间短。年轻老师对学生情况了解不深，更不用说学以致用;教龄大的教师则缺少进修机会，或者因为身体、家庭等原因不愿进修。还有一点是，农村中小学教师的待遇十分不好，尤其是夫妻双方都为老师的，生活情况不容乐观，因此很多教师工作热情不高，教学积极性较弱，教师角度的这些原因也是课堂教学效率不高的主要问题所在。 　　（三）学生方面 　　快速发展的当代社会的大背景下，由于过分强调外来文化，造成了很多学生心理上对语文的轻视。透过实习，笔者了解到，很多学生尤其是男生存在一些“语文没什么好学的”，“不喜欢上语文课，语文考试全凭运气”，“只要背好就能得高分”等心理，在中学教学计划中，英语课的重视程度远远比语文课大的多，再加上很多语文课堂教学的质量不高，语文课对学生的吸引力弱，在这种大环境下就滋生了学生对于语文轻视的心理。语文课堂教学强调的是教师与学生的相互配合，任何一方的不足都会产生课堂的偏失。 　　三、针对当前中学语文课堂教学偏失的对策 　　在2012年颁布了新的义务教育阶段语文课程标