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浅论语文教学中的和谐 　　和谐既是形式美规律的最高品级，又是一种常见的美的形态。它要求构成事物的彼此对立的诸元素协调、均衡、有序地组成一个统一的整体。语文教学是一个复杂的系统。它是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机的整体。在“教”与“学”双向传递过程中，这三者能否处于一个和谐的统一体中，直接影响到教学效果的优劣。同时，语文教学不仅是一个知识的传授过程，也是一个带有艺术性的创造过程，是一个审美的过程。如果教师能使“教”与“学”的各个环节配合得适当、协调，达到和谐优美的妙境，无疑会增强语文教学的审美功能。那么，和谐在语文教学中有哪些实践意义呢？ 　　一、教学关系的有效调控 　　教学关系主要指师生关系，师生关系是否和谐，是影响语文教学效果诸因素中最为重要的因素。因为教学是教师和学生共同参与的活动，是一个矛盾的统一体。旧教学观的最大弊端，就在于把师生关系对立起来，只承认他们之间的差异性，而否认他们之间的同一性；只强调教师的主导功能，而忽视学生主体作用。 　　随着教育改革的深入，建立新型师生关系已逐渐成为共识。但是，在教学中，一些教师由于怕丢面子，失威信，为自己巧言自辩，压制学生，或者对不合已意、不理解自己意思的学生采取粗暴的态度，甚至打“拦头棒”，这类现象多多少少不是存在的。因此，通过教学关系的有效调节和控制，建立良好的师生关系，创造出一种和谐的有利于教学的环境和氛围，仍是值得我们十分重视的问题。 　　我们知道，师生关系直接影响学生的学习情绪。心理学研究表明：好的情绪（受赞扬、愉快、满足等），能激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，愿意学习；不好的恶劣的情绪（受压抑、遭排挤、烦恼、害怕等）则抑制学生的智力活动，使学生厌恶学习。客体（学生）的情绪与主体（教师）的态度是相辅相成的。而有效地调节和控制教学关系的关键在教师。 　　为此，教师在教学中必须注意以下几个方面。 　　1.在充分发挥教师主导作用的同时，应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，努力调动他们的学习积极性。教师要转变自己的教学观，由只相信自己教会学生，转变为相信学生能在自己指导下会学；由把学生接受知识的容器，转变为把学生探求知识的主人；由单纯地传授知识，转变为传授知识和培养能力并重。 　　2.教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，而不能一切由教师说了算。教师有责任管理和考核学生，学生也有权批评教师，提出反问、质疑。在教学中，只有运用启发式，使学生对问题敢想、敢讲、敢于发挥、敢于创造，才能真正调动学生的学习积极性，形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。 　　3.教师对学生要有真“情”，通过“情”的感化，使师生之间建立起一种深切的感情联系。教师要始终保持饱满的热情，投身于教学活动，有效地调动和激发客体的情绪。对教学活动中出现的突发问题，应以“冷处理”的方式对待。此外，教师亲切和蔼的语态，恰当地运用表扬和批评等，也有利于形成一个和谐的教学氛围，减少信息流通方面的障碍。 　　魏书生老师教学经验的核心，就是正确认识到了学生的全体地位，把学生当作学习的主人，使学生焕发出一种巨大的能量，表现出极强的自我教育能力和自学能力。 　　二、教学内容的整体把握 　　教学内容主要指以课本为基本依据，向学生提供的语文教育信息。它是由语文知识、语文能力、语文系列训练三个要素组合而成的有机整体。而每个要素又是一个相对的独立的系统。因此，在教学过程中，我们既要重视每个要素的教育功能，又要注意语文教学的综合性和整体性，使各要素处于最佳的平衡状态，也即处于一个和谐的统一的整体中。为了达到教学。内容的最优化，收到最佳的整体效能，正确地解决下面两个关系是很重要的。 　　语文课文中的“情”与“理”常常都是和谐地统一在艺术形象之中的。即使课文有主情、主理的差异，但从整体看，寄情于理，或者寓理于情的课文仍占大部分。教师利用这些范文进行语文教学，必然在思想观点、思维方式和情感意向上，对学生产生潜移默化的深刻影响。从教书育人这一总体目标出发，在教学中，教师要准确地把握课文中的“情”和“理”的关系，既要明确它们各自的特征和功能，又不要将两者对立起来。“唯情”或“唯理”的观点都是片面的，有害的，都会破坏“情”和“理”水乳交融的关系，破坏它们之间的张力和与和谐。比如教《荷塘月色》、《涉江》这类偏于抒情的诗文，既要让学生领会其中哀愁、忧闷、沉郁、悲愤的情感，又要给学生做一定的理性分析，介绍作者所处的特定环境，评价作品的社会意义，指出其时代和思想上的局限性。教《黄花冈七十二烈士事略序》这类偏于说理的议论文，也要挖掘其中的情感因素，激发学生的爱国主义热情。这类课要讲得生动活泼，富有感染力，功忌把课文变成唯理性的说教，使学生兴趣索然，影响教学效果。 　　教师对教材的钻研