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浅谈“教室共同体”语境下的中学美术教育 　　作者简介：陈文惠，男，贵州师范大学2014级研究生，学科教学（美术）专业。 　　 摘 要：众所周知，美术教育系统理论匮乏，美术教育人才培养方式传统。应教育部《国家中长期教育改革和发展刚要（2010-2020）》文件中人才培养体制改革要求，创新人才培养方式语境下，产生“教室共同体”创新人才培养理论新潮。从“教师共同体”的理念初构开始，合作对话与分享性活动，是这个因探讨教育改革而组成的团体的主要活动形式。在教育方式创新需求下，教育改革迫在眉睫。“教室共同体”在美术教育主客体之间的矛盾下，是人才培养方式创新方法之一。探讨“教室共同体”的特点与意义，旨在科学的指导美术教学实践，以及形成系统而创新的美术教育方法理论。 　　关键词：教室共同体;美术教育方法;教学改革 　　第一章 “教室共同体”的理论依据 　　孟子曾说，君子有三乐：一是国家亡而父母兄弟在;二是能顶天立地对得起自己;三是能给天下英才传授学问。①教育既能让传道者有使命感的愉悦，又能教化被教育者改善他们的生活。“学而优则仕，仕而优则学”是孔子对教育职能的一种理解。封建时期对教育的理解有些局限，如许慎在《说文解字》中对教育的理解，教育，就是上施下效，养育使之作善。这是现代教育里所说的正面强化，也就是，封建时期的教育，是以传授正能量为主导的。20世纪初，教育的概念随着封建社会的瓦解被推崇革新的现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等进步人士引进国内，科举废除，西学逐渐主导学校教育的形式。 　　（一）“教室共同体”的理论源流与概念 　　现代教育，提倡的是客观公正的思维传授，以理性的思维、丰富的经验教人以认知世界的，走向最理性的自我和最正确思维认知，是教育的根本所在。中国历经了“以学为本”到“以教为本”现代教育初级过程的转变。然而，在教改中，仍有大量的要求出现，也就是我国的教育体制并没有形成完善的客观的系统。 　　（二）“教室共同体”的教学实践特点 　　“教室共同体”在教学内容上，由“以教为本”走向了“共同学习”。例如某“教室共同体”主客体在某一技术信息方面的知识更替上，存在了解的快慢，知道的多少，掌握的有无上，存在着不同。所以“教”的环节，显得有些多余。“教室共同体”在教学形式上，由传授知识走向了共同分享信息。“教室共同体”以“分享”和“合作”为形式，最大程度的保证了主客体在思维表达上的权利，充分体现了学生的思维活跃程度与创造力，但是也挖掘出了在思维上，与正确思维方式之间的最大偏差。 　　在“教室共同体”的教学实践中，区别于传统教学比较明显的地方有三：一是很大程度的提高了学生表达主观思维的积极性;二是最大程度的改善了教学主客体之间的不对等的尴尬矛盾;三是很难树立统一的主流意识形态。教育的矛盾存在于任何一个教育环节，教育改革就是在寻找适合时代需要的教育形式。而教育的教学环节，是教化培育纠正主观思维方式矛盾最突出的地方。 　　第二章 传承：“美术教育”的“习惯性”教育现状 　　尹少淳曾在《美术及其教育》著作中论述中国的美术基础教育的价值划分为四个系统，即情感、智力、技术和创造价值系统。这与教育部《国家中长期教育改革和发展刚要（2010-2020）》文件中人才培养体制改革要求的部分内涵不约而同。都阐述了最大限度的全面实现美育涵括的价值。 　　（一）“教学主体”的“习惯性”教学 　　王宏建在《艺术概论》中曾概括艺术教育的三点含义：一是重在培养艺术能力、提高艺术境界;二是以艺术品为媒介的教育;三是一种既规范又自由有序的情感教育。这是王宏建对中国艺术教育的期许，在素质教育演变成应试教育的洪流中，这个期许被冷落。 　　中学美术教育是素质教育阶段必须设置的课程之一，但是从诸多实际情况看来，美术教育并没有取得突出的价值体现，这与中国教育的整体进程有着莫大关系。而作为一名艺术教育研究者，只能选择在有限的框架内最大程度将美术教育的价值体现出来。美术课堂要体现情感教育，就要打破传统教育的“习惯性”教学。 　　（二）“教学客体”的“习惯性”学习 　　中学美术教育，教育对象的年龄在12-18岁之间，是人可塑性很强的阶段。但是在这个阶段，大部分“教学客体”都接受的是“教学主体”最为保守的“习惯性”教学方式，就是老师讲，我们听。作为美术教育，是情感教育的主课堂。学生既没有表达情感，也无法去观看艺术作品流露情感。应试教育下，学生的情感要么被扼杀，要么畸形。教室共同体就是建立在情感表达基础上的教育方式。 　　第三章 改革：“教室共同体”教学实践对美术教育的意义 　　教育是一个国家经济社会发展的基础，改革是教育顺应时代发展的原动力。在教育高度发达的西欧小国荷兰，教育的目标是：加强教师教育，提高教学质量。构建学习型和研究氛围。这直接体现了现代教育