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大学物理课程融合“慕课”教学模式的探索 　　【摘 要】近些年随着社会不断发展，高校教育要求不断创新。文章根据世界发展趋势，结合当前大学发展现状，提出了大学物理课程与“慕课”教学模式相结合的教学方法。本文首先分析了当前高校教育模式的弊端，进而提出“慕课”教学模式。何为“慕课”？大学物理与慕课结合的优势在哪里？以及这种新方式可能产生的影响文章做了详述。 　　【关键词】创新；慕课；教学模式；大学物理 　　创新是一个民族进步的灵魂，想建立一个创新型国家，重中之重，就是要大力发展教育事业。但当今我国高等教育仍然存在一些问题。一是教育质量，毋庸讳言，即便最顶尖的大学也在被人诟病，有人认为即使最好的大学可能也在某种程度上用“水”课挥霍着学生的青春；二是教育公平，不同大学之间课程与教学质量的巨大差异，使得大部分教育资源薄弱学校的学生无法享受到优质的大学教育；三是学生创造力培养的欠缺，大学毕业生在创造力上的表现远远不能满足雇主的需求。近些年，所有高校都在根据本校的定位，对学生的课程进行调整。根据本专业及社会的需要，增设课程，或者消减某些课程。从我所在城市看，《大学物理》这门课程总体上学时缩短，力学，热学，电学，光学，原子学，狭义相对论，量子学不再是以前的一刀切，而是根据本专业的特点，选上某些部分。这无疑有有利的一面，但同时对那些对物理有着浓厚的兴趣的学生，课上那些知识远远不能满足他们的求知欲。 　　如何解决这些问题？可以搭建一个教育的平台，融合“慕课”的形式进行教学。 　　什么是“慕课”？MOOCs 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。所谓“慕课”（MOOCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程上只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程多则上万人，；第二个字母“O”代表Open（开放），完全可以依从兴趣，凡是想学习的，都可以进来学，不分地区，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，只要一台电脑，一个网络，无需旅行，不受时空限制。但是它又不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不同于近期兴起的教学视频网络共享――公开课，有的高校拿出本校高质量视频上传到网上用于共享，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。“C”则代表Course（课程），指课程本身仍是一个有自身特定逻辑的有机实体，学习者在这个平台上完成上课、分享观点、做作业、参加考试、拿到证书的全过程。 　　“慕课”的发展史。从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授采用了这种课程模式，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。2011年秋，斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开发了《人工智能导论》这门免费课程，世界各地有近160000人进行注册。被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年初，建立了Udacity“慕课”平台，不久后，斯坦福大学另外两位教授创立Coursera在线免费课程。2012年4月上线，4个月后学生人数就超过了100万；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合两校师资，实施edX在线教学计划。本年秋季，第一批课程的学生人数就已突破37万，并且有全球上百家知名高校申请加入。因此2012年被纽约时报命名为“慕课元年”。“慕课”的崛起也推动我国教育向国际教育接轨。2013年初，北京大学和清华大学加入哈佛大学和麻省理工学院发起的在线教育平台edX，成为其新入伙的6所亚洲名校之一。其中，清华的TsinghuaX提供的中国建筑史（History of Chinese Architecture）于2013年10月18日开课。复旦大学、上海交大也与“慕课”旗下Coursera在线课程签约建立合作伙伴关系。 　　传统大学物理教育模式的模式及问题。教学形式机械化，“填鸭式”，“金字塔式”教学仍然盛行。教师主要以讲授为主，学生被动地接受、继承知识，基本整堂课都是老师在讲，学生在听，没有互动，没有交流。并且目前教师观念还相对滞后，认为学生的任务就是要消化、理解教师所讲授的知识，把学生当作灌输的对象。而忽略学生的主动性、创造性，忽视学生的认知主体作用，导致学生缺乏批判性思维能力，绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问不想问“为什么”，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。 　　“慕课”是种自主学习模式。在这种模式下，学生根据他们的时间自主安排学习活动，根据自身需求选择大学物理相关课程。