高职计算机程序设计课翻转课堂初探.docVIP

高职计算机程序设计课翻转课堂初探 　　摘要：高职计算机程序设计课程普遍存在“难教”“难学”的状况，翻转课堂将学习的主动权还给学生，节约了大量课堂时间，为改变程序设计课程的教学现状提供了可能性。基于翻转课堂的程序设计课程实施主要包括“课前准备与学习”和“课堂内化”两个部分。 　　关键词：高职；程序设计；翻转课堂 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0059-02 　　随着信息技术的发展和教育改革的需要，翻转课堂在全球教育界获得了广泛的关注。翻转课堂把学习的主动权还给学生，被认为是一种有效的教学方法，能培养学生的自学能力、交流沟通能力、团队合作能力，增强学生的自信心。对师生的走访和调查表明，计算机程序设计课程普遍存在学生“难学”、教师“难教”的情况，在程序设计课程中使用翻转课堂教学模式，为解决现有的困难提供了可能性。 　　1 高职程序设计课程教学现状 　　程序设计课是高校理工类专业普遍开设的一门基础课，它注重操作性，对培养学生的信息技术和计算思维能力具有重要作用，也是国家计算机等级考试（二级）的必考科目。目前，高职院校程序设计课程教学主要采用教师讲授和学生上机操作相结合的方式。 　　1）学生对程序设计课程失去兴趣。大部分学生都能认识到信息社会中程序设计课程对后续学习、工作的重要性，刚开始学习积极性比较高，但学习过程中普遍认为上课节奏太快，很难理解计算机的思维方式，不会写程序，更不会调试程序，逐渐失去学习的热情和兴趣。 　　2）教师觉得课时不够用。教师都知道这门课程的重要性，也一直在尝试通过教学改革提高学生的积极性，但效果不太理想。程序设计课程一般开设于大一下学期，教学课时为60。程序设计需要用计算机的思维方式来解决问题，对初学者而言，本来就面临着思维方式转变的困难。况且每种程序设计语言都有特定语法，自然语言向程序设计语言转变需要一个过程。程序设计是一门以实践为主的课程，编译工具的使用和熟悉也需要一段时间，况且还有那么多的教学内容，所以教师觉得课堂时间远远不够用。 　　3）学生缺乏学习主动性和毅力。中小学教育中学生已习惯被动接受教师传授的内容，不愿意去思考。而程序设计课程需要学生有自己的观点和想法，还要将自己的想法转变成程序设计语言。通过分析和设计，编写代码并调试。调试程序也是一个枯燥的过程，很多学生碰到困难就放弃了。 　　翻转课堂将大量的学习内容安排在课前让学生自学，课堂时间则用于答疑、讨论、应用和评估，有效地解决了课堂时间不够用的问题，教师作为一个观察者和引导者，对学生的关注度更高，还可以适时进行个别指导；翻转课堂上，学生从被动接受者变成主动学习者，以小组为单位完成项目，成员间可以相互启发和鼓励，程序调试不再单调和枯燥。翻转课堂为计算机程序设计课程教学改革提供了可能性。 　　2 翻转课堂概述 　　翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国。一般认为，翻转课堂是柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯为解决学生因病缺课，无法跟上课程进度而提出的，取得了较好的效果，进而翻转课堂在美国中小学得到了快速推广。 　　传统教学模式是教师在课堂上讲授知识，学生课后通过复习巩固学习内容，有时候教师也会在课前布置预习任务，基本限于让学生提前看教材；在翻转课堂上，学生课前通过教师或第三方机构（在国内，课前学习资源主要是教师提供提供）的各类教学资源进行自学，这些教学资源包括学习内容相关的音视频、文字材料、学习测验等。课堂上，学生可以就学习资源中的疑问进行提问和交流，通过参与讨论、项目应用等教学活动加深对学习内容的理解，提高实践应用能力。翻转课堂上，学生由被动接受知识转变成积极主动参与学习活动，面对面的课堂时间被更好地用于师-生、生-生间的交互、协作和深层次思考[1]。 　　翻转课堂不仅转变了教学流程，将原先“课上”与“课下”的活动进行互换；翻转课堂还转变了课堂组织形式，将传统教师单向讲授形式转变成自学为主，师生、生生交互多种形式；翻转课堂也改变了教学主体，由传统的教师为主体转变为学生为主体；翻转课堂还转变了主要的授课地点，传统教育中主要授课地点为教室，翻转课堂主要授课地点是网络；翻转课堂也转变了知识传播的载体，传统课堂上，知识传播载体是老师和教材，翻转课堂是以种电子资源为知识传播载体。 　　3 翻转课堂的实施 　　翻转课堂通常被认为由两部分组成：课前基于电脑和网络的学生自学，课上交互式的小组学习活动[2]。 　　3.1 课前准备与学习 　　3.1.1 学习素材准备 　　在翻转课堂中，学生基础理论知识的学习主要通过课前教师提供的学习材料来完成。教师是教学资源的主要创作者，学期开始前要根据学生特点和课程目标选择合适的项目