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高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革初探 　　【摘 要】“基础”课主要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，提高思想政治素质、道德素质和法律素质的课程。当前“基础”课的教学效果很不理想，要想切实提高教育效果，必须针对当前教学中存在的问题采取有效的改革措施。 　　【关键词】“基础”课；教学；改革 　　“思想道德修养与法律”（以下简称《基础》）课作为一门大学生思想道德教育课程，旨在对大学生开展“三观”、“三义”教育。这门课程的性质就决定了“思想道德修养”课具有很强的思想性、教育性、科学性、实践性和针对性等特征。而如何增强“基础”课教学效果，提升课程的实效性就成为当务之急，因此探索新课程改革下基础课的教学改革就显得尤为重要。 　　1 课程教学改革的立足点 　　1.1 体现思想政治理论课的育人宗旨 　　为了推动十八大精神进教材，进课堂，进头脑，新课程方案从大学生面临和关心的问题出发通过理论学习和实践体验，帮助大学生培养良好的思想道德素质和法律素质，进一步提高分辨是非的能力。为逐渐成为合格的社会主义建设者和接班人，为实现中国梦打下坚实的思想道德和法律基础。课程教学改革不能背离这一宗旨，而是要更好的在教学实践中服务于这个宗旨。 　　1.2 打破以往传统的教学模式 　　长期以来，在我国高职院校中，“基础”课的教学活动主要是以教师为中心，其传统的模式就是教师讲授、学生倾听的单一的授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师发挥主导作用，便于教师组织课堂教学及知识传授；但它的缺点也是明显的，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位，学生学习方法机械、呆板，其主动性、积极性、创造性难以充分发挥出来，不利于培养学生的发散性思维、创造性思维和批判性思维，不利于学生创新能力的形成和学校创新型人材的培养。 　　1.3 紧密结合高职学生的实际情况 　　第一、高职院校的大部分学生来到职业院校的目的就是为了学习一技之长，对与自己职业生涯没有直接关系的政治理论普遍不感兴趣。从而在心理上排斥这门课，感觉上课枯燥无味，也就不能很好地集中精神，课堂上经常心猿意马，听课的时候不可抑制地分心，导致上课说话、逃课、迟到、早退、睡觉、玩手机、吃零食等现象频频出现，第二、高职院校学制短，只有3年，而且大部分高职院校都采取“2+1”教学模式。学生在校期间主要学习基础课和专业课，对人文素质的重视程度是远远不够的。由于人文素质的缺失，在很大程度上对学生身心发展、个性特征和思维模式产生一定的影响，不利于培养全面发展的高素质的技能型人才。 　　2 课程教学改革的基本原则 　　2.1 理论联系实际的原则 　　对于“基础”课来讲，真正意义上的教学改革，或者说教学改革的实质就是无论在任何时候、任何情况下都要从学生的思想实际出发，都要以切实转变学生的思想观念为目标。否则，不但不能使教学本身摆脱被动局面，而且还要影响学生正确的世界观、价值观、人生观的形成，最终甚至危及到高校培养目标的实现。目前，任课教师存在着对学生思想状况缺乏透彻的了解，因而造成了教学针对性不强，实效性不够的问题。有的教师没有把握准学生的思想脉搏，仅仅局限于围绕教材泛泛讲述一遍了事。所以，要从根本上提高思想道德修养课的教学实效，就必须围绕理论联系实际这一核心，把突破学生“逆反心理”作为教学改革中的突出课题认真解决。由于青年学生的思想会随着不断变化发展的社会实际而变化发展，因而教学中所倡导的理论联系实际应该是处于动态中的教学原则。这就要求广大教师要经常深入到学生中间，主动了解学生的思想动态和实际要求，在扎实的调查研究的基础上安排教学内容，有意识地将思想工作溶于教学之中，增强针对性和实效性，做到有的放矢，提高教学效果。 　　理论联系实际，在思想道德修养课的教学中，说起来容易做起来很难。它需要教师动脑筋、耗时间、花精力，不计较个人得失，确确实实地付出艰苦劳动。教师如果没有这种锲而不舍、以苦为乐、不怕牺牲的奉献精神，就不可能了解学生，不可能称为良师益友，也不可能取得实效，更不可能在最大限度上调动学生学习和思考的积极性。 　　2.2 根据学生特点选择合适的教学方法的原则 　　求新求变是当代大学生最为突出的特点。如果一个教师始终以一个固定模式授课，非但收不到良好的效果，而且极可能引起学生的厌学情绪。教师应针对这一特点，采取灵活多样、新颖独特、多方位、多视点、多科学渗透的教学方法 　　2.2.1 采取互动式教学方式 　　长期以来，在“基础”课教学中，教师往往采用传统的说教式灌输法，简单直接的去地灌输正面的思想观点，往往不注意教学艺术和方法，上课脱离学生思想现状，师生间缺乏交流，学生觉得乏味、枯燥，课堂内容根本往往达不到教学目标。要改变这种状况，教师应充