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“服务学习”理念下高校职业规划课程教学实践研究 　　摘 要：本文根据服务学习的基础理论，分析高校职业规划课程的现状，研究服务学习理论对于职业生涯规划课程教学实践的启示和借鉴建议，探讨在实施过程中可能遇到问题及解决办法。 　　关键词：服务学习；职业规划；教学实践 　　课题项目：重庆交通大学教育教学改革研究课题（1203027）-“服务学习”理念下职业规划课程实践教学研究 　　一、前言 　　职业生涯规划课程从2008年在我国高校陆续开设，目的是通过大学四年的学习，明确职业发展方向， 确立大学期间的学习目标，有目的地构建知识能力、素质结构以及增强适应社会能力，并作为培养大学生职业规划意识，提高大学生就业竞争力，缓解大学生就业难问题的重要渠道和载体。服务学习理论在国内实践不多，与它内涵相近的志愿者服务活动则开展较为广泛，在职业规划课引入服务学习的教学理念将为高校职业生涯规划课的健康发展提供一种全新的视角。 　　二、服务学习的基础理论 　　服务学习一词是在1967年由美国南部地区教育委员会首先提出，美国是研究服务学习理论和推广实践最好的国家之一。服务学习是通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力[1]。 　　服务学习的主要有以下几个方面的特征：一是整合教材课程。将服务与课堂学习紧密整合起来是社区服务跨学科性质的自然延伸，通过教材课程与社区需求的共同融合，确立适应二者目标的新课程内容，这种手段不仅将理论知识与现实社会联系起来，而且让青年人了解不同的职业和社会现实和诉求，以便更有针对性的返校后研究学习；二是安排时间反思，与社区志愿者服务活动后的总结不同，服务学习必须有安排时间反思或者调查报告的环节，这是教学活动一部分；三是与社区建立合作关系。各部门的主动参与将帮助保证服务计划达到个体与社区要求。学生可以运用服务学习策略来满足社区需要；四是有丰富的学习服务体验活动。依托社区服务基地来开展各种体验活动，学生从活动中获得不同的体验并从中受益，加深理解消化课程内容和知识点，触类旁通[2]。 　　服务学习作为一种课程教学工具，它是教与学相互作用的一种有效形式。服务学习是通过在社区参与和学习内容有关的服务来学习课程内容，重视反思过程，同时提供服务的内容必须整合到课程中，与课程目标内容相统一。 　　三、对该课程教学实践的启发和借鉴 　　西方发达国家非常重视职业规划教育，从上到下出台相关法令加强公民的职业规划教育。比如在小学就开始培养个人的职业规划意识，注重职业规划教育启蒙并进行职业化的自我探索。这种从小学到大学的系统职业生涯规划教育，使他们清楚地了解自己兴趣和能力，并根据社会岗位需求选择适合自己的职业。 　　目前，我国大学生职业规划教学实践活动开展处在探索阶段。虽然也取得了一些可喜成绩，但凸显出的问题也不容忽视，大学生职业生涯规划课程主要存在课程目标体系不完善、服务机构不健全、师资力量和水平不足、教学内容滞后、教学方法单一等问题。所以高校应该加强职业规划课程的研究和探索，借鉴和吸收国外好的做法和理论成果，可以说服务学习理念为国内高校职业规划课程教学实践带来了新鲜空气，为职业规划课的教学打开另一种视角。 　　（一）课程体系设置与当地社区服务项目结合 　　服务学习理论认为，制定课程内容必须考虑当地社区服务的需求，在服务学习中，社区的服务和知识的学习是相互作用，二者缺一不可。[3]学生在对服务学习不断探索和加深理解中，将所学知识运用于社区服务中，实现知识的内化和理解。当然，目标的制定必须考虑学生家庭背景、性格特征、可接受的能力范畴、与社区诉求是否匹配、是否与课程总体目标吻合等。服务学习的内容涉及社会生活的方方面面：组织者或教师可以实地调研当地社区或行政村、街道领导、公民等不同阶层人群，了解真实的资料情况后，结合这门课程目标内容，制定提供社区服务活动的服务学习计划和具体的不同阶段、不同服务对象的课程内容。 　　（二）深入加强学校社区共建合作，建立服务学习活动基地 　　服务学习的场地是在课堂之外的街道或社区完成，课程的形式和实施与传统教学发生了很大变化，因此，在实施服务学习课程过程前，学校相关部门需要与社区街道相关部门进行深入沟通，彼此坦诚交换意见，双方在思想上达成共识，建立良好的合作共建关系，实现最大化双赢。在活动组织实施中，双方行动上互相配合，相互协作，共同实施解决实际中可能出现的问题，具体措施有：双方制定可操作性的具有法律效力的制度文件，内容包括成立专门管理组织机构及人员组成，规定双方各自职责和任务和要求，具体细化到服务前、中、后各自职责和分工任务，服务学习计