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关于高中生的学习心理调查研究 　　【摘 要】中学时期是人成长的重要阶段，是心理健康发展的最关键时期。中学生的心理健康不仅关系到学生个体自身的全面发展，而且也影响着全民族的未来。在高中阶段，学习是他们不可缺少的部分。随着考试竞争压力的逐渐增大，越来越多的学生出现心理问题，如考试焦虑症、学校恐惧症、考试失败走向极端等各种现象，这不仅严重影响当代教育，也对中学生的身心发展带来极大危害。 　　【关键词】高中生；学习心理；差异；解决办法 　　一、河南、甘肃、湖北、内蒙四省学生学习心理状况分析 　　1.河南的学生压力明显高于湖北、甘肃、内蒙，从每年的高考人数可以看出，河南去年82.5万人，湖北46.2万人，甘肃29.6万人，内蒙18.95万人，由此可见，学生人数的多少影响着学生的学习压力，人数越多，学生的竞争会越激烈，学生的压力就会越大。河南、甘肃的学生压力较多的来自于父母，而学习压力来自于自己的基本都在45%―50%之间，可见学生对自己都有较高的要求，都给自己有较大的压力。 　　2.对于学生的学习目的，甘肃、湖北、内蒙的学生对学习都有较高的认识，认为学习是为了自己更好的发展，而河南的学生对学习的目的性不是太强，大部分是为了让家里的父母高兴，对自己的规划不是太明确。而前面的压力来源是造成学生学习目的不同的主要原因，湖北内蒙的学生因为来自父母的压力相对较小，他们对学习目的都有较好的认识，而河南的学生则出现了上述满足父母期望的现象。 　　3.对比学生的学习兴趣，发现湖北、河南、内蒙的学生对学习的兴趣度明显高于甘肃的学生，甘肃学生超过90%的学生都认为学习是他们不得不做的事，这与不同学生所处的学习环境有关，甘肃学生有大量充分的娱乐时间，所以对学习的乐趣程度相对较低，而其他三省的学生认为学习是不得不做的事所占比例也在45%以上，可见大部分学生对学习兴趣度都不是太高。 　　4.从学习的主动性方面来看。如果在无人监督的情况下，内蒙和湖北的学生会主动学习的人数高于甘肃，再而是河南。河南、甘肃、内蒙在无人监督的情况下，不会主动学习的人占到了10%，湖北则只有1%。从而可以看出，内蒙和湖北的学生学习的主动性较强，尤其是湖北。甘肃和河南的学生主动性则比较差。之所以甘肃和河南的学生学习主动性这么差，推测是甘肃的考生平时喜欢娱乐活动，只是在学校所规定的学习时间内学习，而无人监督时，则比较自由懒散。而河南的学生，平时基本都是在校，放假时间不多，所以只要一有空闲时间，可能都比较放松，所以选择主动学习的人相对较少。 　　5.是否一定要通过高考才能取得成功呢？河南学生选择会的比例远远高于甘肃、内蒙、湖北。湖北和内蒙两省则有较多同学认为不是一定要通过高考才能取得成功。由此可得大多河南考生把高考当做自己的唯一出路，而湖北内蒙两省的同学思想则比较多元，认为可以通过其他途径取得成功。这也相对的可以发展一些自己的兴趣爱好，继而带动学习效率。 　　6.当遭遇考试失利时，河南学生情绪波动很大的比例都明显高于其他三省的。湖北省学生的抗打击能力较好，甘肃和湖北的学生选择更加努力的也相对较多。对比可得河南学生的心理承受能力和自我调节的能力还比较欠缺，湖北省和甘肃省的学生心理状况基本处于平稳状态，也有相对好的承受能力。而出现严重问题的学生只是极个别的。 　　二、相应的解决建议 　　基于以上分析对比，存在的一些问题，我们将提出我们认为比较合理的相应解决建议如下： 　　1.针对高中生压力比较大，我们综合各省情况，得出如下针对中学生的几条建议。 　　（1）要正确评价自己，不要过高要求自己。正确认识自己、评价自己是个性发展的重要前提之一。自己对自己的认识、评价是在发展过程中逐渐培养起来的。对自己有正确的认识，做自己可以胜任的事情，对自己有个合理的预期和评价。 　　（2）要多与人交流沟通，及时倾诉自己感受到的无助和不快。交流是释放压力的交效途径，交流的过程也是自我反思的过程。通过与他人交谈，获取心理支持，增强自信心。 　　（3）向朋友或家人宣泄感情，写下自己的感受；多做体育运动，吃健康食品，平衡好学习与娱乐的时间。 　　（4）从多纬度审视自己，建立自我同一性。由于自我意识具有复杂性与多维性，青年需要在多向度中审视自我、调整自我，寻找自我意识的统一点，整合自我意识，向理想自我靠近。 　　（5）培养独立的人格，减少他人评价的影响。认识自己的价值，明确应该坚持什么、反对什么，有明确的是非界限，且不能人云亦云，不要被周围所左右。 　　2.学习兴趣的培养 　　（1）积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心。想像中的“兴趣”会推动我们认真学习该学科，从而导致对此学科真正感兴趣