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关于高校教师教学质量评价潜在问题的探讨 　　基金：吉林省教育科学“十二五”规划课题（GH13446） 　　摘要：2013年世界高等教育总在学人数是1.4亿，中国高等教育在学人数占全球的四分之一。这使教师的责任正逐步夸大化并完善化，同时人们也认识到教师是育人的“第一资源”，而教学质量问题则成为中国要着力解决的突出问题。如何准确、公正、客观、科学地评价教师教学质量，是决定教学成败的关键。这对提高教师教学质量意识，规范化教学，强化教学管理，推进教风与学风建设，全面提高高校教师教学业务水平和教学效果，培养适应时代需要、具有创新精神和实践能力的全面发展的优秀人才有积极的作用。 　　关键字：高校教师 教学质量 评估 潜在问题 探讨 　　中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00 　　教师是大学赖以生存和发展的宝贵资源和财富，所以提高教师教学的质量和水平，建立准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系具有重要意义。俄罗斯联邦教育科学督查署署长谢尔盖?克拉夫佐夫说，教育质量保障是任何教育系统里面最重要的一部分，如果质量评估系统缺失或缺信的话，那么整个教育系统就无法继续下去。笔者以一个普通高校教师的视角，认为目前高校教学质量评估体系还潜在一些着值得探讨的问题，并提出下述观点和建议。 　　1潜在问题 　　1.1重科研轻教学 　　南京大学校长陈骏说：“失衡的评价易令高校误入歧途”。在科研成果与论文数量主导的大学排名体系下，现在的大学不再以教学质量和业务水平来衡量教师了。这使得高校教师为了职称和科研成果，整天不停东拼西凑地写文章，并把主要精力放在申报课题 、申请项目经费、发表论文、出版专著以及获得奖项上，而对教学工作漠不关心，敷衍了事。甚至一些教师为了有更多时间和精力从事科研工作，不愿意从事基本的课堂教学，不愿意探讨教学方法、教学创新及编写基础教材。 　　教育教学是大学的本质特征和最终归宿。大学的第一要务是“育人”，评价教师应着重分析教师的教学质量、教学态度和教书育人，而不是评价他的科研能力。大学的科学研究，最重要的是表征了大学对真理的不懈探求精神，这也是大学精神的重要内涵之一。因此，大学的科学研究，其根本上是以教育教学对创造型人才培养的影响为最高境界。“重科研轻教学”使大学职能本末倒置，使得教师的“育人”功能衰退。 　　1.2专家评估的片面性 　　我国高校目前主要由各校自行评估，也就是将专家 （领导）评估作为主要形式。专家 （领导）或同行虽然评估能力较强，但由于种种原因，也可能对评估产生负面的影响。 　　（1）专业局限性 　　专家听课时数有限，对教师教学水平的了解不够全面，同时督导组的教师毕竟受其专业学科领域的限制，不可能对所评估的每门课都熟悉，不可能对课堂教学的理论知识的正确与否、知识的前沿性程度做出准确的评估。 　　（2）心理因素影响评佑 　　首先专家有可能对符合自己教学风格、思维模式的教师给予高于实际值的评估；其次还可能出现 　　功利主义的评估，评估者似乎认为自己有决定被评估者命运的权力，若评估者再滥用这种权力，就会人为地严重影响评估的结果。 　　1.3学生评教的不稳定性 　　（1）态度因素 　　如果学生未能认识到“学生评教”是教学环节的组成部分和自身权利 ，对“学生评教”活动持“无所谓”的态度 ，就会把实施“学生评教”活动的各种调查工作看作是与己无关的事情，导致出现不能认真、客观地评价的现象，这样自然会影响评价结果。 　　（2）专业因素 　　理科学生相比文科学生而言对同一教师的评价结果可能会更好。相比之下，理科学生更善于理性思维及逻辑思维，动手能力强，对方法与技能的掌握要求更高，这最终导致对教师的逻辑性关注更多。 　　（3）兴趣因素 　　学生对所学课程感兴趣，就会对教授这门课程的教师予以很高评；反之，如果学生对所学课程没有兴趣或兴趣不大，即使教师上课质量再好，学生给予的评价也可能偏低。 　　（4）成绩因素 　　目前大学生由于受到社会不良因素的影响普遍存在不愿努力学习的心态，对所学专业等知识存在明显的功利心态，一些大学生甚至希望混过这几年。因此，就存在着“不抓出勤、不抓补考”的教师成为了“评价最高的教师”之一。而对于那些“抓出勤、抓补考”或自己不喜欢的教师， 学生尤其是那些不爱学习的，或考试未通过的，可能出于报复心理而使评价偏低。这种现象在学风比较差的学校经常出现。 　　2建议 　　（1）教学与科研是现代大学肩负的两项密不可分的复合职能。科学研究是现代大学的灵魂，而教育教学是大学的本质特征和最终归宿。大学教师应当既从事教学，又进行科学研究；既开展科学研究，同时又承担教育教学任务，两者相辅相成、相得益彰。 　　（2）建