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普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究三 　　1 生物课程基地的实施 　　生物课程基地的实施是课程基地开发的最主要的环节，它是在对生物教学环境、学校课程环境的细致分析，以及生物课程基地教育目标确立的基础上进行的实际操作。从实践层面上，应更多思考：怎样做事？怎样做成事？所做的事和平常做的事有何不同？创新之处在哪里？人们思维方式、行为方式发生怎样的变化？穿的是“新鞋”？走的是“新路”吗？ 　　由于课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，因此生物课程基地实施，涉及课程、教材、教学和活动等多个方面，并最终体现在课程开发、教学创新和平台研发上这三个环节互相融合。 　　课程开发环节应重在对地方课程和校本课程的开发利用。国家规定的课程不可随意调整，但作为其补充的地方课程和校本课程，则有很大的开发空间。学校可采取课程研发，或课程引人，或课程改编与延伸等形式，建设有自己特色的校本课程体系，以更好地配合落实国家核心生物课程规定的要求。 　　教学创新环节应重在因材施教、学思结合和知行统一。这需要强化教师对教学环境的营造，并重视和改进知识呈现方式，突出核心教学内容的模型建构，使学生在一种新型的教学氛围中更好地掌握知识。要做到这一点，提高生物教师的教学素养是关键，而提高教师素养是一个不断学习和提高的过程。例如生物数码互动实验教学系统的使用，PCR扩增技术、DNA分析、SDS-凝胶电泳技术、植物组织培养技术等，生物教师都必须先学习后才能指导学生使用。新的技术“呼唤”新的教学理念，生物课程基地作为提高教师专业水平的重要载体，应真正实现课程基地设施设备、课程、师资、资源的统一，理念、方法、路径的融合。基地的生物课堂应是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂，是今天离开了、明天还想起来、终生难忘的课堂。 　　模型构建是特有的逻辑方法之一，其通过研究模型来诠释原型特征、形态及本质的一种方法。模型构建和理解模型是学生理解和掌握学科知识的有效工具。模型构建不仅有助于揭示事物的本质，有助于学生将内在的逻辑关系或者抽象概念转化为图像、公式、实物，而且有助于拓展其模型构建主体的思维，提升其搜集、归纳和总结信息的能力。因此，课程基地旨在围绕教学重点难点等核心内容，通过物态和非物态相结合的模型展现，改进知识表达方式，以形象直观的模型，引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容，增强学生对抽象内容的直观理解和对具体形象内容的抽象概括，不断提高学习效率和学习效能。需要说明的是，非物态的模型不是指电脑模拟的非实物的东西，它包括教学模式等方式、方法、思路等。 　　【例】简介我校生物与环境课程基地“模型构建”的实施情况。 　　（1） 学生实践活动――模型构建。 　　模型是吸引学生的生动的感性材料，是学生知识结构的重要组成部分。实践中，我们利用学生实践中心，教师只提供材料和一定的指导，由学生自己动手、动脑进行模型建构。例如，必修一《分子与细胞》中的“真核细胞的三维结构模型”，必修二《遗传与变异》“DNA双螺旋结构模型”等。学生通过实践活动，既领悟了生物学科的理论，又从中领略了模型的科学美。 　　（2） 从物质硬件上丰富和完善核心内容教学模型。 　　学校在生物教学中只要教学需要的模型，都已经基本备齐，并且还在不断的完善中。通过运用模型和模型建构，促进学生认知水平的发展，促进学生对知识的理解；能够让学生置身于探索科学现象，发现科学规律的活动中，在建立和运用模型的过程中，学会观察的方法、实验的方法、归纳与演绎的方法、假设的方法、近似的方法等。 　　（3） 进一步完善“五环”教学模式等非物态模型。 　　多年来学校生物学科一直倡导“五环”教学模式。教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。学校的“五环”教学模式特别重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究达到学会学习和掌握科学方法，把教学模型落实在《海中教学案》和《海中作业》中，取得了很好的效果，被省内外许多名校交流使用，也为生物教学质量的提升奠定了基础。 　　“五环”教学活动模型如图1所示。 　　平台研发环节应重在学习平台的研发，是优化教师教学过程和学生学习过程的一个重要载体，借以纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象。因此，构建的这个学习平台，应该不仅可以在教学中运用，而且还要延伸到课外。这个学习平台必须能够促进